小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生個體差異和解決對策分析

李旭東

摘 要 隨著新課程改革的實行，教育部門對學(xué)生的主體地位越來越重視。小學(xué)生雖然年紀(jì)小，但依然屬于獨(dú)立的個體，自身理解能力、認(rèn)知能力、興趣、愛好等均存在一定偏差。 因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要充分尊重學(xué)生的個體差異，并且針對其個體差異采取相應(yīng)的對策，才能提高教學(xué)效果。本文首先分析了小學(xué)生個體之間具體存在的差異，然后針對小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生個體差異的解決策略進(jìn)行探究，以供參考。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 個體差異 解決對策

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

小學(xué)階段的學(xué)生由于家庭背景、教育條件、文化素養(yǎng)等多方面的因素，導(dǎo)致個性差異十分明顯。在新課程改革要求當(dāng)中，明確指出要求教師正確認(rèn)識到小學(xué)生之間的個體差異，并且針對學(xué)生之間的個體差異，設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)方案，做到因材施教。只有這樣，小學(xué)生才能實現(xiàn)共同發(fā)展，共同進(jìn)步，擁有一個愉快的學(xué)習(xí)過程。

1小學(xué)生個體存在的差異

1.1智力方面的差異

在多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)知中，人類的智力主要由注意力、想象力、思維能力、記憶力、觀察力等五個因素有機(jī)結(jié)合而成。但是小學(xué)階段的學(xué)生由于年紀(jì)比較小，在周圍環(huán)境和家庭教育的影響下，觀察能力、專注程度、空間想象能力、理解能力、以及能力、解決問題能力均存在比較大的差異。小學(xué)生在接受新知識的過程中，智力也會相應(yīng)的有所改變。因此，智力差異是小學(xué)生個體差異中重要的一種。

1.2認(rèn)知能力的差異

認(rèn)知能力包括認(rèn)知策略、智慧技能以及言語信息三種。其中認(rèn)知策略是指人體有意識地調(diào)節(jié)和控制自己的認(rèn)知加工過程的能力，智慧技能是指人類對問題的分析能力與解決能力，言語信息是指主要是指人體在哲學(xué)之類的問題上回答的能力。對于小學(xué)生而言，由于認(rèn)知能力與智力的不同，對于同種問題的信息加工也會表現(xiàn)出比較大的差異，從而造成 小學(xué)生的個體差異。

1.3家庭背景差異

小學(xué)生各種價值觀念均處于發(fā)展階段，周圍環(huán)境對該階段的學(xué)生影響比較大，其中成長背景、家庭教育以及父母職業(yè)的不同，將會給小學(xué)生的行為習(xí)慣造成極大影響。家庭氛圍和睦，父母受教育程度高，能夠引導(dǎo)學(xué)生更加積極向上。反之，將會給學(xué)生帶來一些不良的影響，因此，家庭背景的差異也是學(xué)生個體差異中的重要組成部分。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生個體差異的解決對策

2.1尊重學(xué)生個體差異，合理設(shè)置學(xué)生分組

由于家庭環(huán)境、認(rèn)知能力、理解能力的差異，任何一門學(xué)科當(dāng)中，都存在優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生。傳統(tǒng)教育模式當(dāng)中，針對三種學(xué)生，教師往往喜歡采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，導(dǎo)致優(yōu)等生教學(xué)作用不大，后進(jìn)生跟不上，從而大大影響教學(xué)效果。隨著新課程改革的實行，教育部門呼吁教師充分尊重學(xué)生的個體差異。針對這種情況，教師完全可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等因素進(jìn)行綜合考慮，合理設(shè)置學(xué)生分組，采用分層教學(xué)的方式，為不同層次的學(xué)生專門的、有針對性的制定教學(xué)方案，從而讓所有學(xué)生都能獲得最好的教學(xué)體驗。

例如：教師可以通過幫扶模式，讓每一個小組之中均存在優(yōu)等生、中等生以及后進(jìn)生，然后給每個小組布置教學(xué)任務(wù)，讓小組成員之間合力完成教學(xué)任務(wù)，從而提升小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

2.2根據(jù)學(xué)生個體差異，預(yù)設(shè)不同的教學(xué)目標(biāo)

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，往往需要在一定時間內(nèi)，設(shè)定一個目標(biāo)，要求所有學(xué)生共同完成。從個體差異的角度上來看，這種教學(xué)方式不利益培養(yǎng)學(xué)生的差異性，教學(xué)效果可能不太理想。以此，在新課程改革當(dāng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的個體差異，預(yù)設(shè)不同的教學(xué)目標(biāo)。首先，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生，從學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、個性等多方面，對學(xué)生做出一個綜合的評價。其次，根據(jù)綜合評價，將學(xué)生分層，然后針對不同層次學(xué)生的實際情況，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，例如：基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可以要求他們在熟練掌握基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)方法的同時，培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力，而基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師則要求他們掌握基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，學(xué)會基本方法即可。值得注意的是，小學(xué)生自尊心比較強(qiáng)，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，一定要充分尊重小學(xué)生的自尊心。

2.3大膽創(chuàng)新，改革作業(yè)模式

作業(yè)是任何學(xué)科教學(xué)過程中必不可少的部分，主要包括課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩種。傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師布置作業(yè)往往都是統(tǒng)一的，這樣不利于學(xué)生的個性發(fā)展。因此，在新課程改革大環(huán)境下，教師為了充分尊重學(xué)生的主體地位，可以大膽創(chuàng)新，改革作業(yè)模式。針對優(yōu)等生，教師可以適當(dāng)?shù)丶哟笞鳂I(yè)難度，而針對后進(jìn)生，教師也可以適當(dāng)?shù)臏p少難度，重點培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識。同時，教師還可以采用自選作業(yè)的方式，在滿足教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇作業(yè)，這樣，才能實現(xiàn)共同進(jìn)步。

3結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生的理解能力與認(rèn)知能力均存在比較大的差異，針對這種情況，教師應(yīng)該充分尊重小學(xué)之間的個體差異，采用因材施教的方式，在尊重學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生共同發(fā)展，共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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