新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育

趙治綱

摘 要 處在初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生正是成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在生理與心理上均發(fā)生明顯改變，極易受外界環(huán)境因素的干擾而產(chǎn)生叛逆的負(fù)面情緒，增加了學(xué)校教育教學(xué)與管理的難度。而在初中各學(xué)科的教學(xué)中，語(yǔ)文和情感教育之間的關(guān)系較為密切，對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育具有一定優(yōu)勢(shì)，能夠培養(yǎng)學(xué)生形成完善的人格與良好的品質(zhì)。本文主要對(duì)新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育進(jìn)行了研究，希望能為初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施情感教育提供借鑒。

關(guān)鍵詞 新課改 初中語(yǔ)文教學(xué) 情感教育 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施情感教育，要求教師不僅要重視學(xué)生完美人格、個(gè)人品質(zhì)的養(yǎng)成，幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中樹立正確的價(jià)值觀念，還要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)文情感和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的主動(dòng)性與熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的于洋素養(yǎng)和能力，從而實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量和水平的提升，可見在新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育，具有重要意義。

1新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施情感教育的意義

新課改下對(duì)初中語(yǔ)文課堂教育教學(xué)的改革提出極高要求，要求教師必須積極參與到培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)中，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。因此在初中語(yǔ)文課堂教育教學(xué)中，要想提升教育水平，必須在教學(xué)內(nèi)容上有效融入情感教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)中的參與性，這樣才能確保初中語(yǔ)文教學(xué)改革符合新課改的要求。且新課改要求初中語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)要認(rèn)識(shí)到教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，而自身作為引導(dǎo)者，應(yīng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，而情感教育的實(shí)施，能讓教師在教學(xué)時(shí)了解學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行。此外，在進(jìn)行初中語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)實(shí)施情感教育，要求教師重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)與興趣愛好，通過(guò)營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生猶如進(jìn)入到真實(shí)的情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，以樹立正確的道德觀與情感觀。可見在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，實(shí)施情感教育是初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)與素質(zhì)教育改革發(fā)展的必經(jīng)途徑。

2新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的對(duì)策

2.1注重課前導(dǎo)入，為情感教學(xué)做鋪墊

設(shè)計(jì)合理的課前導(dǎo)入內(nèi)容，能迅速集中學(xué)生在學(xué)習(xí)中的注意力，幫助學(xué)生打開思考之門，讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中與作者達(dá)成共識(shí)。例如在初中語(yǔ)文部編版“出師表”的教學(xué)中，教師可通過(guò)設(shè)疑的方式導(dǎo)入新的知識(shí)：諸葛亮作為三國(guó)時(shí)期的謀士，在《三國(guó)演義》中被作者描述的神乎其技，可在戰(zhàn)場(chǎng)上指揮千軍萬(wàn)馬，對(duì)君主鞠躬盡瘁。而這篇文章是諸葛亮在劉禪出征前為其寫的勸諫書、陳情書，那么文章中寫了什么治國(guó)的建議呢？體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)諸葛亮怎樣的思想情感？然后幫助學(xué)生對(duì)全文加以梳理，翻譯全文，讓學(xué)生依據(jù)翻譯找出其中的治國(guó)建議。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)模式使學(xué)生明白諸葛亮勸諫君主內(nèi)修政理的意義同時(shí)，體會(huì)到諸葛亮對(duì)蜀漢的忠貞、憂慮之情，從而為情感教學(xué)的發(fā)展做鋪墊。

2.2結(jié)合生活情景，引起學(xué)生共鳴

要想讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，愛上語(yǔ)文，并積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，必須讓學(xué)生與作者在情感中達(dá)成共識(shí)。因此語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，必須從實(shí)際生活入手，通過(guò)真實(shí)的生活情境來(lái)喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感。例如在初中語(yǔ)文部編版“我的母親”的教學(xué)中，這篇文章中寫道：“每天天剛亮?xí)r，我母親便把我喊醒，催我去上學(xué)?！彪m然這句話的語(yǔ)氣平常，但是卻便到處一位母親對(duì)自己兒子獻(xiàn)出的無(wú)私的愛，這時(shí)教師可趁熱打鐵，向?qū)W生提出疑問(wèn)：“同學(xué)們你們的媽媽是不是也每天叫你們起床來(lái)上學(xué)?。俊边@樣不僅能夠讓學(xué)生回憶起生活中媽媽對(duì)自己的種種場(chǎng)景，還能體會(huì)到媽媽對(duì)自己的無(wú)私關(guān)愛，學(xué)會(huì)感恩。

2.3加強(qiáng)文章的渲染，讓學(xué)生融入到情境中

豐富的肢體動(dòng)語(yǔ)言與動(dòng)作能夠加深印象的記憶，因此語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，為加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶與理解，教師可通過(guò)豐富的肢體語(yǔ)言來(lái)刻畫文章中的人物形象。例如在初中語(yǔ)文部編版“海燕”的教學(xué)中，文章中描寫：“看吧，它飛舞著，像個(gè)精靈——高傲的、黑色的暴風(fēng)雨的精靈——它在大笑，它又在號(hào)叫......它笑著那些烏云，它因?yàn)闅g樂(lè)而號(hào)叫！”這時(shí)教師可對(duì)這一段進(jìn)行示范性朗讀，表現(xiàn)出句子中的嘲諷情感，并重視聲音節(jié)奏、大小的把握，讓學(xué)生快速進(jìn)入到情境中，體會(huì)到作者在寫作時(shí)所融入對(duì)黑暗統(tǒng)治的嘲諷與相信革命最后會(huì)獲得勝利的情感。

2.4抓住文本的關(guān)鍵詞，升華情感體驗(yàn)

語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的情感去體會(huì)文本中的語(yǔ)言文字，學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)來(lái)建立新的學(xué)習(xí)框架，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與技巧，升華學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)。例如在初中語(yǔ)文部編版《皇帝的新裝》的教學(xué)中，教師可先安排學(xué)生快速朗誦課文，并提出疑問(wèn)：“課文中哪些句子、詞語(yǔ)將皇帝虛偽的內(nèi)心生動(dòng)形象的刻畫出來(lái)？”當(dāng)學(xué)生你看我、我看你表示不知道時(shí)，可適當(dāng)引導(dǎo)：“皇帝在鏡子面前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子，扭了扭腰。在這一句子中有兩個(gè)詞刻畫了皇帝的虛偽-‘轉(zhuǎn)、‘扭?；实圻€說(shuō)了句‘我十分滿意！更是反映了在臣民的恭維下，皇帝所表現(xiàn)的虛偽表情。”以啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文想象力，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施情感教育，是新課改下發(fā)展的必然之路，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)要想順利完成教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，必須注重課前導(dǎo)入，結(jié)合生活情景，抓住文本的關(guān)鍵詞，加強(qiáng)對(duì)文章的渲染，才能升華學(xué)生的語(yǔ)文情感體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與能力。

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