小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法略談

【摘 要】本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述，說(shuō)明其中的問(wèn)題并指出探討作文教學(xué)方略的重要性。從課堂教學(xué)方法和教學(xué)模式等角度列舉出作文教學(xué)的有效方略并總結(jié)了教學(xué)中值得注意的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；教學(xué)方法

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)在不斷的發(fā)展過(guò)程中取得了較為明顯的教學(xué)效果，表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)各種文體的掌握方面。但是作文教學(xué)仍舊存在著一些問(wèn)題，總結(jié)語(yǔ)文作文教學(xué)的有效方式并加以實(shí)踐，始終是提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有效性的唯一途徑，值得我們進(jìn)行思考和探索。

1小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)概述

使學(xué)生能夠更快地、不出錯(cuò)地完成作文，并不完全符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，導(dǎo)致各種文體的作文成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)而不是通過(guò)學(xué)習(xí)想要達(dá)到的目的；語(yǔ)文作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言中詞匯的運(yùn)用和句子的建構(gòu)而忽視作文中有價(jià)值的情感表達(dá)，因此造成了小學(xué)生寫作質(zhì)量提高困難的現(xiàn)象。小學(xué)作文教學(xué)中問(wèn)題的根本原因在于寫生對(duì)“寫作”本身的理解不夠豐富，沒(méi)有把寫作當(dāng)做意識(shí)表達(dá)的一種方法，也難以體會(huì)文字運(yùn)用的樂(lè)趣。這樣的教學(xué)導(dǎo)致寫作能成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“難點(diǎn)”，探尋有效的教學(xué)策略，始終是小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。

2小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的有效策略

2.1 利用教輔工具，幫助學(xué)生進(jìn)行探究型寫作

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行各種文體的寫作是教學(xué)目標(biāo)之一，但是，要使文體寫作教學(xué)更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而非一種學(xué)習(xí)任務(wù)，教師就應(yīng)該在教學(xué)手段上進(jìn)行創(chuàng)造性的安排。目前學(xué)校擁有大量的先進(jìn)教輔工具，教師可以利用這些工具，幫助學(xué)生進(jìn)行探究寫作，使枯燥的學(xué)習(xí)變成探索的過(guò)程。以語(yǔ)文說(shuō)明文寫作教學(xué)為例，在教會(huì)學(xué)生說(shuō)明文的基本格式之后，我以“自然一物”為話題，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明文的寫作。在寫作之前，我將學(xué)生帶到了學(xué)校的綠化區(qū)，請(qǐng)學(xué)生自由選擇其中的一種食物進(jìn)行說(shuō)明文寫作，還有些學(xué)生提出：“星球也是自然中的一種事物，可以不以作為寫作主題，我就指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校圖書(shū)館和閱覽室進(jìn)行相應(yīng)的資料查詢。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行事物觀察的過(guò)程中，我始終強(qiáng)調(diào)：從多角度進(jìn)行觀察，既要客觀，又要主觀。在學(xué)生交上來(lái)的作文中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)用了許多精彩的比喻修辭和排比句，用以表達(dá)他們的觀察所得和內(nèi)心感受，寫說(shuō)明文對(duì)于他們來(lái)說(shuō)再也不是枯燥地介紹事物，而是動(dòng)用創(chuàng)造性思維，進(jìn)行語(yǔ)言加工的過(guò)程。

2.2 重視點(diǎn)滴積累，幫助學(xué)生豐富寫作素材

寫作是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中較為高級(jí)的表現(xiàn)形式，是語(yǔ)言輸出的一種方式，相對(duì)于口語(yǔ)，寫作更重視語(yǔ)言運(yùn)用的邏輯和技巧，要求學(xué)生掌握和運(yùn)用更多的詞匯、對(duì)行文進(jìn)行合理的建構(gòu)和安排，這些能力都需要日積月累才能夠獲得。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言積累習(xí)慣，即對(duì)寫作素材進(jìn)行積極的收集和整理以及回溯，以便學(xué)生在寫作時(shí)候能夠言之有物，這是提升學(xué)生寫作速度的一種必要手段。我在教學(xué)過(guò)程中設(shè)立了“隨手記”的環(huán)節(jié)，請(qǐng)每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)小本子，將他們?cè)谏钪杏龅降模瑐€(gè)人覺(jué)得有趣的事物、人物記錄下來(lái)，記錄的時(shí)候盡可能寫的詳細(xì)。當(dāng)我布置作文的時(shí)候，先請(qǐng)學(xué)生翻開(kāi)他們的“隨手記”本子。學(xué)生們經(jīng)常會(huì)驚訝他們竟然積累了那么多寫作素材，而且很多句子和詞匯的應(yīng)用都很傳神。

2.3 實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外互動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為集體的力量大于個(gè)人，學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)同伴的思維模式和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行理解和再加工，轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)，這樣一來(lái)，教學(xué)的結(jié)果就會(huì)事半功倍。合作學(xué)習(xí)也可以應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)，具體的方法是將課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)結(jié)合，使學(xué)生的互動(dòng)得以延展，通過(guò)這種互動(dòng)達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，提升作文教學(xué)的有效性。例如，在進(jìn)行課文《荷花》教學(xué)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，以荷花的形態(tài)描寫賞析為合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在課堂上進(jìn)行這種閱讀學(xué)習(xí)和感悟體會(huì)之后，請(qǐng)學(xué)生將其做成課堂筆記，在周末放假的時(shí)候，由教師組織學(xué)生去植物園觀賞荷花，拿出自己的閱讀學(xué)習(xí)筆記，對(duì)照筆記的內(nèi)容觀察荷花，進(jìn)行思考，然后對(duì)植物園中其他的植物進(jìn)行欣賞并將欣賞感悟整理成小隨筆，進(jìn)行課堂交流。這種合作學(xué)習(xí)模式，能夠?qū)㈤喿x和寫作學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，將課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)聯(lián)合起來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)模式始終處于“合作”的狀態(tài)下，有效提高寫作教學(xué)的效力。

2.4 開(kāi)展課外閱讀，幫助學(xué)生培養(yǎng)寫作思維

心理學(xué)研究認(rèn)為，想象來(lái)源于表現(xiàn)，而表象是對(duì)事物的復(fù)現(xiàn)。學(xué)生要在寫作過(guò)程中發(fā)揮想象能力，先要在日常學(xué)習(xí)中具備表象能力，即對(duì)所學(xué)進(jìn)行復(fù)現(xiàn)。要使學(xué)生能夠在寫作過(guò)程中形成：分析作文題目——進(jìn)行表象——產(chǎn)生想象——付諸筆端，這種寫作思維，就必須從大量的閱讀入手，不斷進(jìn)行閱讀和寫作之間的表象到想象的交互訓(xùn)練。語(yǔ)文課堂上能夠給學(xué)生提供的閱讀資料是有限的，學(xué)生的表象能力和想象能力會(huì)被局限在書(shū)本和課堂之中，充分的課外閱讀是開(kāi)闊學(xué)生眼界、豐富學(xué)生頭腦中的表象事物的最好方式，通過(guò)大量的閱讀，學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，就有更多的材料去進(jìn)行想象思維，能夠形成更多的創(chuàng)造性表達(dá)，作文的內(nèi)容會(huì)更豐富，語(yǔ)言運(yùn)用也會(huì)更有價(jià)值。在課堂之外，能夠?yàn)樾W(xué)生提供閱讀環(huán)境和閱讀資料的是家庭以及社會(huì)相關(guān)教育機(jī)構(gòu)和文化組織，為了更好地開(kāi)展小學(xué)課外閱讀，建議小學(xué)生家長(zhǎng)積極為孩子購(gòu)置書(shū)籍，多帶孩子去圖書(shū)館、博物館等地，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)；各種社會(huì)文化組織也應(yīng)該與學(xué)校聯(lián)合起來(lái)，舉辦讀書(shū)會(huì)等活動(dòng)，給小學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)提供良好的環(huán)境。

3結(jié)語(yǔ)

能夠促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)發(fā)展的策略還有很多，但無(wú)論是應(yīng)用哪種策略，教師都應(yīng)該注意一個(gè)重要的問(wèn)題，即在教學(xué)過(guò)程中教師角色的轉(zhuǎn)變。在探究學(xué)習(xí)中，教師是輔助者；在合作學(xué)習(xí)中，教師是指導(dǎo)者；在寫作素材積累中，教師是監(jiān)督者；在課外閱讀活動(dòng)中，教師是組織者。教師角色的合理變化是促進(jìn)教學(xué)方法有效應(yīng)用的關(guān)鍵，希望本文能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的發(fā)展提供幫助。

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作者簡(jiǎn)介：

李耀成（1968～ ），男，漢族，大專，寧夏西吉人，工作單位：固原市西吉縣新?tīng)I(yíng)鄉(xiāng)中心小學(xué)。endprint