基于學(xué)科核心素養(yǎng)的一道原創(chuàng)試題的命制與分析

張旭東

摘 要 對(duì)一道原創(chuàng)題從高考《化學(xué)學(xué)科考試說明》和核心素養(yǎng)等方面，剖析命題意圖、考查的能力要求，并對(duì)試題進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞 原創(chuàng)題 核心素養(yǎng) 知識(shí)與能力 評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的中心議題，如何在試題中考查學(xué)生的核心素養(yǎng)是命題者面臨的新的課題。蘇錫常鎮(zhèn)的一道原創(chuàng)模擬試題作了很好的嘗試，茲分析如下，供參考。

1原創(chuàng)題目及參考答案

2試題從知識(shí)到能力和素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化分析

2.1試題體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義化

試題命制中設(shè)計(jì)求反應(yīng)C（s） + 2Cu2S（s）=4Cu（s） + CS2（g）的焓變計(jì)算；浸取過程中加入洗滌劑溶解硫時(shí)，浸取率會(huì)增大的原因；寫出用CuCl2溶液浸取輝銅礦中銅時(shí)發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式；求CuCl飽和溶液中加入Na2S發(fā)生2CuCl（s）+S2-（aq） Cu2S（s）+2Cl-（aq）的平衡常數(shù)等基礎(chǔ)知識(shí)。試題不是孤立地對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行測(cè)試，而是對(duì)知識(shí)的考查融于“鮮活”的情景中，讓學(xué)生容易“走得進(jìn)來”，在“新、舊知識(shí)結(jié)合點(diǎn)”上來設(shè)計(jì)問題，將原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)與問題之間產(chǎn)生有效地聯(lián)結(jié)，能驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)積極地、深層次地思考，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)角度的建立，綜合地考查了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能以及基本的生活經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義化。同時(shí)試題命制中涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)中會(huì)提煉出化學(xué)基本觀念，潛移默化地滲透對(duì)學(xué)生形成化學(xué)基本觀念的培養(yǎng)。

2.2試題凸顯能力性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的功能化

試題中各種信息以不同方式呈現(xiàn)，是凸顯能力立意，滲透學(xué)科觀念的重要表現(xiàn)形式。求反應(yīng)Cu2S+4FeCl3 = 2CuCl2+4FeCl2+S每生成1mol CuCl2轉(zhuǎn)移電子的物質(zhì)的量，是要求學(xué)生在形成化學(xué)基本觀念上設(shè)計(jì)的問題，體現(xiàn)了學(xué)生辯證地、全面地分析問題的能力。氧化還原反應(yīng)又是將來研究化學(xué)的重要工具，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用氧化還原反應(yīng)基本觀念來解決實(shí)際問題，是科學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)。試題中要求寫出黃銅礦（主要成分CuFeS2）轉(zhuǎn)變成輝銅礦過程中正極的電極反應(yīng)式，該題是一個(gè)學(xué)以致用問題，以黃銅礦轉(zhuǎn)變輝銅礦文獻(xiàn)為載體，圖文并舉的形式將試題呈現(xiàn)。要求學(xué)生會(huì)閱讀，對(duì)圖形、模型、流程的觀察，獲取感性知識(shí)和印象，并進(jìn)行初步加工、分析、歸納、獲取有價(jià)值的信息，該過程包括吸收、排除、檢索、調(diào)用、校正等批判思維，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的能力。在獲取有價(jià)值的信息的基礎(chǔ)上，與已有知識(shí)的整合，通過類比遷移、概括推理等方法作出推論和預(yù)測(cè)，建立新的認(rèn)識(shí)，形成新的認(rèn)識(shí)模式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的程序化。會(huì)思維、會(huì)分析、會(huì)推理，體現(xiàn)了遷移和運(yùn)用的能力。試題中要求用FeCl3溶液浸取時(shí)，Cu2+在反應(yīng)中的作用，試題看似簡(jiǎn)單，其蘊(yùn)含著從知識(shí)到能力和素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化過程，學(xué)生通過宏觀的辨識(shí)和微觀的分析，化學(xué)思想觀念的建構(gòu)，探究和解決問題能力發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)的形成等方面的融為一體才能創(chuàng)造性解決問題。問題的命制有一定的梯度，有可觸及的“思維階梯”，問題（3）③是在（3）①、（3）②基礎(chǔ)上提出，引導(dǎo)學(xué)生的思維步步深入，將相對(duì)獨(dú)立的小題與問題串聯(lián)為一體。

3總結(jié)

試題以有應(yīng)用價(jià)值的研究成果為素材設(shè)計(jì)試題，意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注化學(xué)研究成果的應(yīng)用，重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感，體現(xiàn)化學(xué)服務(wù)人類社會(huì)發(fā)展這一價(jià)值取向，形成積極的、科學(xué)的情感態(tài)度和價(jià)值觀。在間接陌生的問題情境下創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問題，讓學(xué)生在問題解決的過程中感受化學(xué)，領(lǐng)悟化學(xué)，從而形成自身的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫建明.新課程高考化學(xué)學(xué)科試題命制研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2014.endprint