職業(yè)導向下高職院校學前教育專業(yè)體育教學內(nèi)容改革探析①

陶成武

(湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院 湖南長沙 410100)

職業(yè)導向下高職院校學前教育專業(yè)體育教學內(nèi)容改革探析①

陶成武

(湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院 湖南長沙 410100)

該文采用文獻資料法、調(diào)查法、專家訪談法、邏輯推理法,分析了高職院校學前教育專業(yè)學生體育教學內(nèi)容現(xiàn)狀與改革設(shè)計,得出高職院校學前教育專業(yè)學生所需體育知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)的職業(yè)性與發(fā)展性;重基礎(chǔ)、突重點、強自主,有針對性地設(shè)計體育理論知識、運動技能與技能實踐教學內(nèi)容是其體育教學內(nèi)容改革的主要方向,是實現(xiàn)學生身心健康與職業(yè)技能同步提升,確保學生健康成長與成才的基礎(chǔ)。

高職院校 學前教育 體育教學

高等職業(yè)技術(shù)學院(簡稱“高職院?！?學前教育專業(yè)是以培養(yǎng)幼兒園教師為目標的具有特定職業(yè)導向的職業(yè)教育。幼兒園教師是一類較為特殊的教師,他們不僅擔負著傳授幼兒文化知識與生活技能的責任,而且還是幼兒參與體育學習與鍛煉的指導老師,心系幼兒的身心健康成長。幼兒園教師掌握相應(yīng)的體育知識與技能,是保證其科學指導幼兒身體鍛煉的必然要求。該文以高職院校學前教育專業(yè)學生職業(yè)需求為導向,以其需要掌握的體育知識與技能為主要切入點,結(jié)合其體育教學內(nèi)容的現(xiàn)狀,提出其體育教學內(nèi)容改革的整體思路。

1 高職院校學前教育專業(yè)學生所需體育知識與能力構(gòu)成

1.1 體育與健康基礎(chǔ)理論知識

高職院校學前教育專業(yè)學生無論從自身身心發(fā)展需要,還是職業(yè)發(fā)展的要求,掌握一定的體育與健康基礎(chǔ)理論知識,都具有舉足輕重的作用。高職院校學前教育專業(yè)學生應(yīng)了解、熟悉體育與健康基礎(chǔ)理論知識包括:一是體育與運動文化有關(guān)的知識,如田徑、籃球、排球、運動會等項目的文化知識,競賽規(guī)則、體育欣賞等;二是體育與健康有關(guān)的知識,包括健身安全知識、科學鍛煉方法等。高職院校學前教育專業(yè)學生在體育與健康基礎(chǔ)理論知識學習過程中,要注重知識的基礎(chǔ)性與實用性,多結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點理解相應(yīng)的知識,重視知識的實踐應(yīng)用。

1.2 體育運動技術(shù)實踐能力

體育運動技術(shù)實踐能力包括各運動項目的專項運動技術(shù)、動作原理等,如,田徑、籃球、健美操、武術(shù)等運動技術(shù)與動作原理。高職院校學前教育專業(yè)學生主要從事幼兒教育工作,而幼兒體育活動的內(nèi)容主要以游戲、簡單的操類動作、跑步等活動為主。高職院校學前教育專業(yè)學生應(yīng)掌握的運動技術(shù)實踐能力主要包括兩大類:一是發(fā)展身體素質(zhì)的體育技能,如,跑步、跳躍、游戲、基本體操等;二是拓展性的運動技術(shù)技能,主要包括健美操、啦啦操、球類運動等。由于幼兒只能從事十分簡單的體育運動技術(shù)技能,所以,高職院校學前教育專業(yè)學生掌握的運動技術(shù)水平要求可以不高,但是盡可能寬泛,這樣有助于教師組織與指導幼兒參加不同類型的體育活動。此外,由于幼兒主要以模仿為主,也要求高職院校學前教育專業(yè)學生在指導體育活動的過程中能夠進行簡單的示范。

1.3 體育教學組織能力

體育教學能力是指按照體育教學的程序與技術(shù)要求進行體育教學活動的能力,其核心能力要素主要包括:體育教學設(shè)計、體育教學組織、體育教學計劃制定、運動技術(shù)的講解與示范、體育教學評價、動作保護與幫助的基本方法等。高職院校學前教育專業(yè)學生在組織與指導幼兒體育活動過程中,同樣存在體育教學現(xiàn)象,如,各種操類動作的教學,跑步、跳躍動作的組織與示范等。高職院校學前教育專業(yè)學生雖然不要求同專業(yè)的體育教師一樣具備高水準的體育教學能力,但在活動組織過程中,同樣需要具備一些相應(yīng)的體育教學能力,這些能力包括教學設(shè)計能力、教學組織能力、觀察、指導與幫助能力、口令能力、示范能力、語言組織能力等,這些基本的教學能力的掌握是其指導幼兒體育活動與鍛煉必備的基礎(chǔ)。

2 高職院校學前教育專業(yè)體育教學內(nèi)容的現(xiàn)狀

2.1 體育理論知識缺乏系統(tǒng)性與整體性

調(diào)查表明,高職院校學前教育專業(yè)每學年開設(shè)體育理論課在4學時以下的占調(diào)查總數(shù)的40%,4～8學時的占調(diào)查總數(shù)的45%,8課時以上的占調(diào)查總數(shù)的15%[1]。可見,高職院校學前教育專業(yè)學生體育理論知識學習較為欠缺。同時,在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),盡管很多教師說有理論課,但實際卻很少有獨立設(shè)置的理論課,大部分理論知識的學習主要穿插在運動技能教學過程中。此外,理論知識教學的內(nèi)容主要是運動項目知識的介紹,很少有針性地對體育健身知識、鍛煉方法的教學,足見其理論知識缺乏系統(tǒng)性與整體性,難以保障其全面的體育與健康基礎(chǔ)理論知識的掌握。

2.2 運動技能教學內(nèi)容缺乏職業(yè)導向性與發(fā)展性

教學內(nèi)容是否合理是實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。就目前而言,很多高職院校體育課程運動技能教學的內(nèi)容仍舊是傳統(tǒng)的田徑、籃球、足球、排球、羽毛球、乒乓球等傳統(tǒng)體育項目。宏觀引領(lǐng)與理念指導的缺乏,是導致高職院校學前教育專業(yè)仍采用傳統(tǒng)的體育課程標準組織體育教學內(nèi)容的重要原因。因而針對高職院校學前教育專業(yè)學生需要掌握的體操類、游戲類、基本身體活動等體育教學內(nèi)容,在實際的教學過程中難以得到實質(zhì)性的體現(xiàn)。高職院校學前教育專業(yè)學生體育教學內(nèi)容缺乏職業(yè)導向性與發(fā)展性,難以提高其學生所需的運動技能,影響其人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.3 體育教學與活動組織能力提升環(huán)節(jié)的缺失

高職院校學前教育專業(yè)學生在體育學習過程中,不僅需要掌握相應(yīng)的體育知識與技能,而且通過學習要掌握體育教與學的過程,形成相應(yīng)的會教、會學的能力。目前的高職院校學前教育專業(yè)體育教學內(nèi)容中根本沒有安排體育教法或?qū)W法實踐的內(nèi)容,教學的組織形式仍舊是很單純的傳統(tǒng)教學方式,教學的目的主要是發(fā)展學生的身體素質(zhì)與運動技能,根本不重視學生體育教學與活動組織能力的提升與發(fā)展。高職院校學前教育專業(yè)學生體育教學與活動組織能力提升與發(fā)展的缺失,會不斷地影響其實踐能力的提高,阻礙幼兒體育活動的開展。

3 職業(yè)導向下高職院校學前教育專業(yè)體育教學內(nèi)容改革的整體設(shè)計

教學內(nèi)容是指各門學科中特定的事實、觀點、原理、問題以及其處理方式,它是學習的對象,它源于社會文化,并隨著社會文化的發(fā)展而不斷發(fā)展變化[2]。教學內(nèi)容的選擇要注意內(nèi)容的基礎(chǔ)性,貼近社會生活,與學生和學校教育的特點相適應(yīng)[3]。高職院校學前教育專業(yè)學生不同于一般的普通大學生,他們學習體育不僅是滿足自身身心發(fā)展的需要,而且是其職業(yè)技能的重要組成部分。因此,他們不僅要學會相應(yīng)的體育知識與技能,還要學會應(yīng)用所學的體育知識與技能,其體育教學內(nèi)容要形成體育理論模塊、運動技能模塊、技能實踐模塊為主體的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

3.1 體育理論模塊要“重基礎(chǔ),顯應(yīng)用”,聯(lián)系實際設(shè)計教學內(nèi)容

高職院校學前教育專業(yè)學生掌握一定的體育理論知識,有助于其更好地理解體育與健康的關(guān)系,更好地運用體育知識參與健身和運動,也是其科學指導幼兒體育活動與鍛煉不可或缺的基礎(chǔ)知識。因此,高職院校學前教育專業(yè)學生體育理論知識的掌握要著重體現(xiàn)“學與用”的結(jié)合,主要包括幼兒身心發(fā)展知識、體育運動與健身知識、體育文化與體育欣賞、運動項目知識等。理論知識的學習采用多種途徑和方式,如,幼兒身心發(fā)展知識、體育文化與體育欣賞、體育運動與健康知識等,可開設(shè)相應(yīng)的理論課,使學生全面地了解與熟悉;運動項目知識的介紹,可以穿插在運動技能教學過程中,更易于加深學生的理解與掌握。

3.2 運動技能模塊要“揚共性,顧個性”,有重點地設(shè)計運動技能教學內(nèi)容

基于職業(yè)要求與自身發(fā)展,高職院校學前教育專業(yè)學生運動技能的發(fā)展要體現(xiàn)出自身的特點,其運動技能教學內(nèi)容可分為兩大類:一是發(fā)展身體素質(zhì)類,主要包括跑、跳、投、基本體操、體育游戲等發(fā)展學生體能、協(xié)調(diào)、平衡等身體素質(zhì)。這類技能是所有高職院校學前教育專業(yè)學生必須掌握的運動技能,它是組織與指導幼兒體育活動必備的基礎(chǔ)性技能。二是拓展運動技能類,包括健美操、啦啦操、形體、球類等運動技能。高職院校學前教育專業(yè)學生可以根據(jù)自己的興趣與愛好,加強和提升自身的運動技能,每個學生都應(yīng)該熟悉2項及以上的拓展運動技能,有助于指導發(fā)展較好的幼兒的運動技能學習。

3.3 技能實踐模塊要“強自主,促發(fā)展”,在實踐中設(shè)計教學內(nèi)容

高職院校學前教育專業(yè)學生技能實踐模塊的內(nèi)容主要包括體育教學教法、體育活動策劃與組織、體育游戲創(chuàng)編、體育健身指導等。這些內(nèi)容的學習要立足在實踐中學與用,充分體現(xiàn)高職院校學前教育專業(yè)學生職業(yè)崗位的操作性。高職院校學前教育專業(yè)學生技能實踐模塊內(nèi)容不僅要在發(fā)展身體素質(zhì)類課程內(nèi)容中體現(xiàn),也要在拓展運動技能類課程中體現(xiàn),要穿插在運動技能學習與練習的過程中進行。如在進行基本體操教學時,可以組織學生自學、自教,以及進行隊形創(chuàng)編,充分體現(xiàn)學生的自主性與發(fā)展性。此外,由于高職院校學前教育專業(yè)學生未來面對的對象是幼兒,在技能實踐模塊中需要加強情景與情境的設(shè)計,以及現(xiàn)場教學實習與實踐等教學內(nèi)容,確保掌握的教學、組織技能等,適應(yīng)幼兒教學的特點。

4 結(jié)語

高職院校學前教育專業(yè)學生所需體育知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)與普通學生“質(zhì)”的區(qū)別,使其所掌握的體育基礎(chǔ)理論知識、運動技術(shù)技能,以及體育教學與活動組織能力要凸顯其職業(yè)導向性與發(fā)展性。重基礎(chǔ),顯應(yīng)用,聯(lián)系實際設(shè)計體育理論教學內(nèi)容;揚共性,顧個性,有重點地設(shè)計運動技能教學內(nèi)容;強自主,促發(fā)展,在實踐中設(shè)計技能實踐內(nèi)容,是高職院校學前教育專業(yè)體育教學內(nèi)容改革的主要方向。高職院校學前教育專業(yè)體育教學內(nèi)容改革要以發(fā)展學生的身體健康與職業(yè)技能同步提高為核心基礎(chǔ),確保學生健康成長與成才。

[1]李曉波.中職學前教育專業(yè)體育教學的調(diào)查分析[J].新西部:理論版,2015(1):45.

[2]涂濤,瞿堃,劉革平.教育技術(shù)應(yīng)用教程[M].重慶出版社,2006.

[3]許紅梅,馬玉霞.教育學[M].哈爾濱工程大學出版社,2010.

[4]陶成武,李萍.融知識、體能、技能于一體的高職院校體育課程內(nèi)容改革探驪[J].廣州體育學院學報,2015,35(6):107-110.

G807

A

2095-2813(2017)02(b)-0087-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.05.087

2015年度湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院科研課題“高職院校學生參與課外體育活動的動力機制研究”。

陶成武(1985,7—),男,漢,湖南益陽人，碩士研究生,講師,研究方向:體育教學理論。