武警“合訓”院校大學物理教學改革淺探

黃麗+劉秀敏

摘 要 為了提高武警“合訓”院校大學物理的教學效果，培養(yǎng)新一代創(chuàng)新發(fā)展型武警人才，本文針對武警“合訓”院?，F(xiàn)狀，提出大學物理教學改革在教學內(nèi)容、教學過程以及教學評價等方面的幾點建議，對武警“合訓”類院校大學物理教學具有實際指導意義。

關鍵詞 武警院校 大學物理 教學改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

物理學由于其科學思想、科學方法上的學科優(yōu)勢，它在培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面有著重要地位，是整個自然科學的基礎。對于軍校這個特殊的高校，物理學不僅可以鍛煉學員的邏輯思維，更能從理論上指導學員參與平時訓練，提升單個軍人各項技能和綜合素質(zhì)。但是，目前大學物理教學還存在很多問題，本文針對武警“合訓”院校大學物理教學現(xiàn)狀，對教學改革淺談幾點看法。

1武警“合訓”院校大學物理教學現(xiàn)狀

學員方面，院校實行文科生、理科生混編，學員基礎相差較大；通過調(diào)研，近半數(shù)學員對物理學習缺乏興趣。教材方面，目前沒有專門針對武警這一特殊教學對象的大學物理教材，教員只能在地方通用教材基礎上增減內(nèi)容，缺乏統(tǒng)一性。教學方面，傳統(tǒng)大學物理課堂過于“知識化”，學員體能訓練強度大，打瞌睡情況比較嚴重，同時，學校組織教員進行專項訓練機會少，不利于教學質(zhì)量的提高。教學評價方面，期末考試唯一決定了學員的最終考核成績，形式單一，不利于掌握學員的真實情況。

2教學改革的幾點建議

2.1教學內(nèi)容具有針對性

教學內(nèi)容是教與學相互作用過程中有意傳遞的主要信息，教學內(nèi)容應與學員特點相結合，具有較強的針對性。

第一，根據(jù)學員特點設置教學內(nèi)容。學員是武警，有的初進入軍校，有的從部隊到軍校，男生居多。同時學員的理論基礎存在差異，充分把握學員的最近發(fā)展區(qū)，大學物理的難度從易到難，既有回憶性的基礎理論，也有高精尖的科學技術應用。

第二，根據(jù)學員的興趣設置內(nèi)容。軍校學員由于其特殊的身份和經(jīng)歷，對軍事、國防、高科技等方面有著獨特的興趣，對于提高日常訓練效果、如何帶兵、怎樣才能打勝仗等問題有著思考與憧憬。大學物理的課堂可貼近此類話題，并從原理上對相關問題給出科學的解釋和建議。

第三，根據(jù)學員的使命設置內(nèi)容。2015年《中國的軍事戰(zhàn)略》白皮書指出，武警部隊按照多能一體、有效維穩(wěn)的戰(zhàn)略要求，發(fā)展執(zhí)勤安保、處突維穩(wěn)、反恐突擊、搶險救援、應急保障、空中支援力量，完善以執(zhí)勤處突和反恐維穩(wěn)為主體的力量體系，提高以信息化條件下執(zhí)勤處突能力為核心的完成多樣化任務能力。根據(jù)學員的使命任務適當添加有關實例，結合物理定律解釋相關現(xiàn)象，使執(zhí)行任務有據(jù)可依。

第四，積累教學經(jīng)驗，編寫專用教材。在條件允許的情況下，有效利用集體的力量，開拓思路，編寫專門針對武警“合訓”學員或者軍校學員的大學物理教材，并不斷更新知識，與時俱進。

2.2教學方法強調(diào)實際感知

廣義的教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩個方面，這里主要討論教師教的方法。

由于軍校學員比地方大學的學生多增加了軍事科目和體能訓練，課余時間少，理論課上也容易出現(xiàn)疲乏，因此，大學物理教學方法宜注重在保證課堂容量的基礎上更加體現(xiàn)學員的實際感知，使學員多感官參與學習，提高學習興趣和學習效率，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。如采用講授法與演示法、實驗法、討論法相結合的教學方法。

對于需要寬闊場地或者需要大儀器的演示實驗，教研團隊可以將實驗做成視頻，以多媒體的形式在課堂播放。比如角動量守恒自行車行進的實驗、共振現(xiàn)象的相關實驗等。同時，大學物理還有很多經(jīng)典的案例和視頻資料，有的理想實驗如永動機的設想只能用flash動畫制作來表現(xiàn)，因此，大學物理課堂應該是充分利用多媒體現(xiàn)代技術的課堂，將科技發(fā)展帶來的便利運用于課堂。

2.3教學評價注重過程

教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價的兩個核心環(huán)節(jié)是對教師教學工作的評價和對學生學習效果的評價，這里主要討論對學生學習效果的評價。傳統(tǒng)意義上的學習效果評價是終結性評價，以一學期或者一年學習結束后的期末考試成績作為唯一評價。過程性評價是與教學同時進行的共時性評價，更加突出教學與評價的相互交叉和融合，及時真實的反應學生的學習現(xiàn)狀和掌握情況。大學物理的過程性學習評價可以通過以下兩個方面來實現(xiàn)。

第一，學員學習過程中，以章節(jié)為單位，以考代練。軍校學員往往自由安排的課余時間較少，學習科目多，學習壓力大，練習中應更加注重物理思維的訓練，在學員學習過程中，首先以考試的形式進行章節(jié)練習，然后學員交換評閱試卷，自己糾正錯題，教員選講試題，如此，學員對某一道題進行多次思考并最終形成正確思路，再通過教員的講解達到舉一反三，最高效率利用課余時間達到了最優(yōu)學習效果，事半功倍。

第二，對學員最終的學習評價，實行分考制。所謂分考制，是終結性評價的反義詞，是一種注重過程的學習考核制度。對學員學習情況的檢驗，不再是唯一由期末考試成績確定，將成績考核融入到學習的過程中，例如減少期末考試成績所占最終成績的比例，增加半期考試、章節(jié)練習、平時成績的評定，加入最終考核成績中。平時成績的考核，可包括學員作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)情況等。

3結語

綜上所述，武警“合訓”院校大學物理教育最重要的是充分考慮學員的特點，針對學員特點設置教學內(nèi)容，添加基于軍事應用的實例，教學方法強調(diào)實際感知并設置注重過程的教學評價，最終達到豐富課堂、活躍氣氛、全面評價的教學效果。

參考文獻

[1] 趙凱華.物理教育與科學素質(zhì)培養(yǎng)[J].大學物理，1995，8（06）.

[2] 吳王杰.大學物理學[M].北京：高等教育出版社，2005.endprint