中小學(xué)體育教育改革的思考

蔣萍

(安寧堡小學(xué) 甘肅蘭州 730070)

中小學(xué)體育教育改革的思考

蔣萍

(安寧堡小學(xué) 甘肅蘭州 730070)

體育教育教學(xué)改革的目的應(yīng)是發(fā)展學(xué)生素質(zhì),增強學(xué)生體質(zhì),提升學(xué)生健康水平。然而我國青少年體質(zhì)水平逐年下降。該文運用文獻(xiàn)資料法,對我國30余年體育教育教學(xué)改革中存在的問題加以思考,認(rèn)為對于體育教學(xué)指導(dǎo)思想的誤讀,理論研究脫離實際并導(dǎo)致體育教學(xué)迷失了體育的本質(zhì)功能是引起我國青少年體質(zhì)水平逐年下降的自身原因。

體育 教學(xué) 改革 思考

改革開放30余年,我國青少年體質(zhì)呈逐年下降趨勢,其中體現(xiàn)人體基礎(chǔ)的力量、速度和耐力三大素質(zhì)下滑最為明顯。2010年3月30日《中國青年報》刊發(fā)報道《國民體質(zhì)監(jiān)測顯示我國青少年體能連續(xù)10年整體下降》。我國體育從改革開放以來,從制度重建到理論研究和實踐探索,學(xué)校體育界付出了巨大努力,但我們改革的成果絕不是使我國青少年體質(zhì)逐年下降。該文試圖就我國中小學(xué)體育教育教學(xué)改革歷程的回顧,并結(jié)合現(xiàn)存問題進(jìn)行思考,或可為中小學(xué)體育教育教學(xué)發(fā)展提供些許思路。

1 中小學(xué)體育教學(xué)改革的歷程回顧

第一，管理制度的重建階段,即基于文革十年混亂而對我國學(xué)校體育在思想上的撥亂反正和管理制度的重建的階段。1978年全國教育工作會議上,鄧小平重申國家的“德育、智育、體育全面發(fā)展”的教育方針,重新確立了學(xué)校體育的地位。同年,教育部、國家體委、衛(wèi)生部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加強學(xué)校體育、衛(wèi)生工作的通知》,1979年由教育部、國家體委、衛(wèi)生部、共青團中央聯(lián)合在江蘇揚州召開了建國以來規(guī)模最大的一次全國體育衛(wèi)生工作經(jīng)驗交流會。隨后即頒布了《中小學(xué)體育工作暫行規(guī)定》《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》。說明我國學(xué)校體育管理開始走向法制化、規(guī)范化。

第二，體育教育教學(xué)方案與教學(xué)模式的探索階段。在各行各業(yè)改革大潮的帶動下,學(xué)校體育改革緊鑼密鼓開展并不斷深入,體育課教學(xué)的理論研究和實踐探索日益活躍。1992年新中國成立后的第一個《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)體育教學(xué)大綱》(試用)和《九年義務(wù)教育初級中學(xué)體育教學(xué)大綱》(試用)頒布,1996年1月17日,原國家教委下發(fā)了實驗《“體育兩類課程整體教學(xué)改革”的方案》的通知,在課程設(shè)置上將以往的學(xué)科類課程體系改變?yōu)閷W(xué)科類課程與活動類課程相結(jié)合的新的課程體系,意在力求解決和糾正當(dāng)時頗有爭議的“以技術(shù)、技能傳播為主”與“以增強體質(zhì)為主”的矛盾,加之此后的揚州學(xué)校體育工作會議,開啟了學(xué)校體育思想多元化發(fā)展的新局面。此后涌現(xiàn)出如結(jié)構(gòu)教學(xué)法、快樂體育、成功體育、情景教學(xué)模式等許多新的體育教學(xué)模式。

第三，教學(xué)理念與教學(xué)方式的更新和新課改的實施階段(1999年以來) 。1999年,中共中央國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》,素質(zhì)教育成為教育的主旋律。其時國外先進(jìn)體育教育理念被引入我國,《全日制義務(wù)教育普通小學(xué)體育(1～6年級)體育與健康(7～12年級)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》(以下簡稱新《課標(biāo)》)也在這樣的背景應(yīng)時而生。新《課標(biāo)》既突出強調(diào)要尊重教師和學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的選擇性,使課程有利于激發(fā)學(xué)生的運動興趣,又提出養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習(xí)慣,形成勇敢頑強的意志品質(zhì)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)還積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

2 中小學(xué)體育教育教學(xué)存在的主要問題與原因分析

2.1 體育教學(xué)指導(dǎo)思想的誤讀,體育教育教學(xué)改革失大于得

我國中小學(xué)體育教育教學(xué)改革失大于得最為有力的例證就是我國青少年體質(zhì)逐年下降！對此,我們可以歸因于我們的教育體制、高考制度、計劃生育后的子女教育問題等,而我們中小學(xué)體育教育教學(xué)自身呢？

縱觀我國中小學(xué)體育教育教學(xué)改革歷史,盡管我們建立健全了許多的規(guī)章制度,提出了這樣那樣的發(fā)展方案,但我們的改革在很多方面是失敗的。改革中我們強調(diào)“尊重學(xué)生意愿選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要從學(xué)生興趣出發(fā)”,以及備受稱道的“快樂體育”等,筆者認(rèn)為這是體育指導(dǎo)思想的誤讀。我們要學(xué)生快樂,感興趣,要依據(jù)他們的意志來安排我們的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)形式和練習(xí)手段,其結(jié)果是什么？心率一旦達(dá)到120次/min以上,學(xué)生就沒有興趣了,就不快樂了;夏天太陽一曬,冬天一冷學(xué)生就不快樂了,就失去興趣了,我們該怎么辦？于是認(rèn)為違背教學(xué)原則了,違背學(xué)生意愿了,于是須在曬不著,凍不著的場所上課,導(dǎo)致練習(xí)的強度密度均受限制,素質(zhì)何談提高,體質(zhì)如何增強。新課標(biāo)確立了教學(xué)目標(biāo)卻沒有教學(xué)內(nèi)容,提倡學(xué)生“自主”,使我們的體育老師不知如何去教學(xué)了,因為既要學(xué)生快樂,又要學(xué)生提升身體素質(zhì),增強體質(zhì);既要學(xué)生感興趣又要學(xué)生提高社會適應(yīng)能力,這讓老師如何去做？實際上,但凡有過長期(經(jīng)年并持續(xù))身體鍛煉的人都有這樣的體驗,我們在力竭之余,汗水流干之后,都有一種運動后的快感體驗,這就使得我們既提高了運動能力又鍛煉了意志?？梢哉f,我們正在失去的是體育本身的東西,即體育賦予人類追求更高、更快、更強的精神層面的東西。

2.2 理論研究脫離實際而步入唯理論研究歧途

理論說教者明顯是紙上談兵,脫離了實踐的為改革而改革,使得我們的中小學(xué)體育教育教學(xué)研究步入到唯理論研究的歧途。

留學(xué)美國的眾多學(xué)者歸國,提出美國的體育教育教學(xué)是如何如何的好,于是我們就開始借鑒美國體制下的體育教育教學(xué)思想、理念和形式,而忘卻了美國國情和教育體制與我們有著很多的不同;曾留學(xué)日本的學(xué)者歸國,提出日本是如何改革其體育教育教學(xué)的,于是我們又開始模仿日本的做法?？上У氖俏覀儗W(xué)習(xí)日本的教育思想、理念,僅僅是其皮毛而已,或解讀上有問題。我們?yōu)槭裁床粚W(xué)日本人將學(xué)生帶到冰天雪地里野營的做法。

另外,我們的理論研究總是一窩蜂,誰提出一個新的觀點,體現(xiàn)了為改革而改革的需要,大家不僅毫不質(zhì)疑,而且和聲一片,而這種做法對于理論研究是十分有害的,幼稚的,我們成熟的結(jié)論應(yīng)該是在一片質(zhì)疑聲中,多方論證而得出的。譬如所謂快樂教育,筆者認(rèn)為是通過艱苦的學(xué)習(xí)使自己從認(rèn)知新的知識領(lǐng)域中獲取快樂;所謂快樂體育,也是通過堅忍不拔的運動體驗,掌握了運動技術(shù)獲得了快樂,提高了身體素質(zhì)獲得了快樂,增強了體質(zhì)而體驗到了快樂,而不是目前我們所認(rèn)為的,在歡快的運動氣氛中獲取快樂,更不是怎么被老師用某游戲逗趣而快樂。又如,“我們的體育教學(xué)應(yīng)尊從學(xué)生的意愿,從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)”,我們應(yīng)解讀為,我們的體育教育教學(xué)應(yīng)從學(xué)生自身身體發(fā)展的需要出發(fā),而不是從學(xué)生的興趣和意愿出發(fā)來安排的教學(xué)。如果學(xué)生們就不愿在炎熱中強健其體魄,你上的什么內(nèi)容我就不喜歡,沒興趣,我就愿意在陰涼處玩手機,你的課還上不上？

2.3 中小學(xué)體育教育教學(xué)研究脫離體育的本質(zhì)和教學(xué)實踐

不客氣的說,現(xiàn)時我們很多的學(xué)者,都是并不擅長運動,而長于理論說教的,也就是導(dǎo)致理論與實踐的脫離的根本。他們看不起有著長期運動體驗者,對他們建立在實踐活動中的體驗十分不屑,而他們的研究成果更多也只能是沒有實踐經(jīng)驗的臆想產(chǎn)物。

實際上要提高身體素質(zhì),增強體質(zhì),只有從事符合機體自身發(fā)展需要的運動才能實現(xiàn),如想改善運動器官功能,必要且有關(guān)的力量、速度、耐力、柔韌、靈敏與協(xié)調(diào)的長期練習(xí)是無法避免的,想要在快樂中去實現(xiàn)目的是不可能的,沒有足夠的持續(xù)時間和重復(fù)次數(shù)是很難達(dá)到預(yù)期的;如想改善內(nèi)臟器官系統(tǒng)的機能,沒有長時間承受足夠的負(fù)荷也是不可能實現(xiàn)的;如想鍛煉自己的意志,培養(yǎng)吃苦耐勞的精神,不承受超負(fù)荷的運動同樣是沒有實際效果的。要想得必先付出,我們要讓青少年們懂得只有付出長期艱辛的運動才能實現(xiàn)身體教育根本的轉(zhuǎn)變。

2.4 中小學(xué)體育教育被嚴(yán)重弱化

中小學(xué)學(xué)段是青少年學(xué)生身體素質(zhì)培育、健康身心形成的關(guān)鍵時期。錯誤的指導(dǎo)思想和理念,必然會使我們的體育教學(xué)步入歧途。時至今日,我國中小學(xué)體育開展的形勢不容樂觀,存在一些較為嚴(yán)重的問題。首先,是中小學(xué)體育課程教育發(fā)展很不平衡的問題,而且這種不平衡還呈現(xiàn)出擴大的趨勢,學(xué)校體育課程教育在某些地區(qū)被嚴(yán)重地邊緣化,甚至成為無課時保證、無專職教師、無教材和教學(xué)資料、無場地器材、無基本尊重的“五無”教育;其次,是中小學(xué)體育課程教育受應(yīng)試教育的沖擊問題,在“應(yīng)試教育”的大環(huán)境下,中小學(xué)體育課程教育往往在學(xué)生、家長、教師與校領(lǐng)導(dǎo)等多方面都沒有得到應(yīng)有的重視,導(dǎo)致體育課“說起來重要,做起來次要,忙起來不要”的現(xiàn)象,甚至有些中小學(xué)的體育課程教育現(xiàn)狀形同虛設(shè),學(xué)校上體育課基本等同“放羊”,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃形同虛設(shè),教學(xué)效果是“十二年好像學(xué)生什么都沒學(xué)會”;再次,自2001年新課改以來,受“淡化運動技術(shù)教學(xué)”思想的沖擊,體育課程教學(xué)中運動技術(shù)教學(xué)與“課課練”被輕視,學(xué)生學(xué)不到有用的運動技術(shù),也得不到應(yīng)有的運動負(fù)荷,身體素質(zhì)呈下降趨勢。該文認(rèn)為,這一切是造成我國青少年體質(zhì)逐年下降的重要原因。

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:2095-2813(2017)03(c)-0220-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.09.220