淺析《學(xué)生足球技能等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》在執(zhí)行中的困惑與思考①

王占國

(魯迅美術(shù)學(xué)院大連校區(qū)體育部 遼寧大連 116650)

淺析《學(xué)生足球技能等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》在執(zhí)行中的困惑與思考①

王占國

(魯迅美術(shù)學(xué)院大連校區(qū)體育部 遼寧大連 116650)

2016年6月30日,教育部辦公廳針對(duì)中小學(xué)印發(fā)了《學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)。但很多一線教師表示,實(shí)際操作過程中遇到了一系列的執(zhí)行性困惑,這無疑有悖于《標(biāo)準(zhǔn)》制定的初衷,嚴(yán)重阻礙了《標(biāo)準(zhǔn)》的正常推廣與落實(shí)。該文總結(jié)了《標(biāo)準(zhǔn)》自試行以來所遭遇的困惑,并根據(jù)個(gè)人的教學(xué)與學(xué)習(xí)經(jīng)歷提出了一些方向性思考,希望能夠?qū)Α稑?biāo)準(zhǔn)》在校園足球特色學(xué)校的進(jìn)一步實(shí)施有所裨益。

校園足球 《標(biāo)準(zhǔn)》 困惑 思考

為規(guī)范校園足球運(yùn)動(dòng)在全國中小學(xué)校的開展,2016年6月30日,教育部辦公廳印發(fā)了《學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)?！稑?biāo)準(zhǔn)》是校園足球教育工作的基礎(chǔ)性指導(dǎo)文件和教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn),是評(píng)價(jià)學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)技能和評(píng)估校園足球以及衡量各地校園足球發(fā)展的重要依據(jù),是引導(dǎo)學(xué)生提升足球運(yùn)動(dòng)技能水平的重要手段,主要適用于全日制普通小學(xué)、初中、高中、中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。筆者作為教育戰(zhàn)線上的一員,多年從事足球教學(xué)工作，《標(biāo)準(zhǔn)》頒布后,筆者所在的大連金州新區(qū)各校園足球特色學(xué)校積極投入試行,在試行的半年里,有收獲也有困惑。這里,收獲暫且不談,筆者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和實(shí)際教學(xué)參與,針對(duì)執(zhí)行《標(biāo)準(zhǔn)》過程中所遇到的困惑與阻礙進(jìn)行了總結(jié),這些問題同樣也是阻礙《標(biāo)準(zhǔn)》在地方實(shí)施與落實(shí)的焦點(diǎn)。只有掃除了這些執(zhí)行性障礙,才能保證《標(biāo)準(zhǔn)》這個(gè)引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)性學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo),在推動(dòng)校園足球發(fā)展的過程中發(fā)揮應(yīng)有的作用。針對(duì)這些困惑與難題,筆者在進(jìn)行分析之后,得出了自己的思考與認(rèn)識(shí),希望能夠?yàn)椤稑?biāo)準(zhǔn)》在校園足球特色學(xué)校的有效推行貢獻(xiàn)綿薄之力。

1 對(duì)于《標(biāo)準(zhǔn)》中部分技術(shù)指標(biāo)難度偏大的困惑與思考

1.1 爭(zhēng)論與困惑的焦點(diǎn)

由于學(xué)生接觸校園足球的時(shí)間和年限不同,學(xué)生個(gè)體的水平能力參差不齊,測(cè)量時(shí)大部分學(xué)生無法完成測(cè)試內(nèi)容,導(dǎo)致測(cè)試無法全面進(jìn)行。

1.2 問題分析

筆者認(rèn)為,造成這個(gè)問題的原因是《標(biāo)準(zhǔn)》所設(shè)置的部分測(cè)試內(nèi)容難度偏大。拿“球感”這個(gè)測(cè)試指標(biāo)來說,五級(jí)測(cè)試內(nèi)容分別是顛球、踩撥球、腳背正面顛球、行進(jìn)間顛球、頭顛球、多部位顛球。如果學(xué)生沒有足球基礎(chǔ)或基礎(chǔ)較薄弱,則很難完成從一級(jí)到五級(jí)的各種顛球動(dòng)作,也就無法通過此項(xiàng)測(cè)試。因此,用以上五級(jí)測(cè)試來評(píng)價(jià)學(xué)生的空中球感,確實(shí)難度偏大。

1.3 對(duì)完善《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施工作的建議

在足球訓(xùn)練里,球感分為地面球感和空中球感兩個(gè)部分。在小學(xué)低年級(jí)階段,由于大部分學(xué)生處于剛剛接觸和入門的級(jí)別,可嘗試將對(duì)球感的測(cè)試內(nèi)容調(diào)整為地面球感測(cè)試,而隨著年齡的增長(zhǎng)和技術(shù)的提高,在小學(xué)高年級(jí)或初高中階段再循序漸進(jìn)地加入顛球(空中球感)的評(píng)價(jià)方式來測(cè)試球感,既能夠使測(cè)試內(nèi)容更加有針對(duì)性地貼合各年齡段學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和技術(shù)能力,又能夠保證測(cè)試的全面開展和結(jié)果的真實(shí)有效。

2 對(duì)于《標(biāo)準(zhǔn)》中部分技術(shù)指標(biāo)無具體要求的困惑與思考

2.1 爭(zhēng)論與困惑的焦點(diǎn)

在訓(xùn)練中筆者發(fā)現(xiàn),一部分學(xué)生在進(jìn)行測(cè)試的過程中,沒有體現(xiàn)出應(yīng)有的技術(shù)能力,即使完成了測(cè)試內(nèi)容并取得了高分,在實(shí)際比賽中對(duì)于技術(shù)動(dòng)作細(xì)節(jié)的掌握和應(yīng)用也并不理想。

2.2 問題分析

筆者認(rèn)為,造成這個(gè)問題的原因是《標(biāo)準(zhǔn)》中所設(shè)置的部分測(cè)試內(nèi)容無具體要求。例如:運(yùn)球這個(gè)測(cè)試指標(biāo)，五級(jí)測(cè)試內(nèi)容分別是往返運(yùn)球、繞桿運(yùn)球、繞桿運(yùn)球、折線運(yùn)球、折線運(yùn)球。雖然在測(cè)試學(xué)生的運(yùn)球能力,但是對(duì)學(xué)生完成運(yùn)球的技術(shù)動(dòng)作細(xì)節(jié)并無任何要求,致使學(xué)生只是單純地為了測(cè)試而完成動(dòng)作,沒有起到通過測(cè)試評(píng)價(jià)學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作能力的作用,而這恰恰有違《標(biāo)準(zhǔn)》制定的初衷。

2.3 對(duì)完善《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施工作的建議

運(yùn)球是足球基本技術(shù)之一,考查的關(guān)鍵點(diǎn)是在學(xué)生比賽過程中遇到障礙或?qū)κ指淖兎较虻惹闆r的帶球能力?？煽紤]將帶球連續(xù)變向、轉(zhuǎn)身等內(nèi)容加入到考查學(xué)生運(yùn)球能力的測(cè)試中,并要求學(xué)生完成每次轉(zhuǎn)身的具體技術(shù)動(dòng)作細(xì)節(jié),如，內(nèi)扣、外扣轉(zhuǎn)身等,以此來綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的運(yùn)球能力。

3 對(duì)于《標(biāo)準(zhǔn)》中測(cè)試各級(jí)指標(biāo)適用范圍的困惑與思考

3.1 爭(zhēng)論與困惑的焦點(diǎn)

《標(biāo)準(zhǔn)》共設(shè)置了五級(jí)指標(biāo),但并沒有指明各級(jí)指標(biāo)的適用范圍,因此,小學(xué)、初中、高中各階段的訓(xùn)練和測(cè)試也無法有針對(duì)性地開展,致使很多教師和學(xué)生很難通過《標(biāo)準(zhǔn)》明確把握各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和訓(xùn)練重點(diǎn),對(duì)各階段教學(xué)訓(xùn)練中需要掌握的技術(shù)要領(lǐng)也很迷茫。

3.2 問題分析

以上問題同樣也是筆者的困惑,問題的焦點(diǎn)在《標(biāo)準(zhǔn)》中沒有明確指出五級(jí)指標(biāo)的適用人群,而小學(xué)、中學(xué)、高中各階段的年齡層次、體能特點(diǎn)和技術(shù)水平存在很大差異,測(cè)試的內(nèi)容更不適合一概而論。筆者對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》中各級(jí)指標(biāo)進(jìn)行了細(xì)致的解讀,從中發(fā)現(xiàn),一、二級(jí)的測(cè)試內(nèi)容更適用于小學(xué)的階段水平,而四、五級(jí)更適合在高中階段實(shí)現(xiàn)。

3.3 對(duì)完善《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施工作的建議

在實(shí)際教學(xué)訓(xùn)練中,教師可參考《標(biāo)準(zhǔn)》里的五級(jí)測(cè)試內(nèi)容,根據(jù)該校學(xué)生的年齡層次和能力水平制定相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),自覺地開展各階段的目的性教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生在能力范圍內(nèi)進(jìn)行自我學(xué)習(xí),提高技術(shù)水準(zhǔn)。

綜上,筆者針對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的具體內(nèi)容和該地區(qū)執(zhí)行現(xiàn)狀,結(jié)合自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷和實(shí)際教學(xué)訓(xùn)練總結(jié)出以上幾點(diǎn)困惑與思考,相信也是很多業(yè)內(nèi)同行所共同面臨的問題。無疑,《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布為各地中小學(xué)校園足球的開展,提供了政策依據(jù)和方向參考,從球感、運(yùn)球、踢球、身體素質(zhì)和比賽能力5個(gè)方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生足球技能水平,使校園足球的測(cè)評(píng)有章可循。而《標(biāo)準(zhǔn)》中也明確告訴我們,各地在《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施過程中,要根據(jù)實(shí)際情況,因地制宜,逐步推進(jìn),因此,筆者建議,各地可參照《標(biāo)準(zhǔn)》這個(gè)風(fēng)向標(biāo),從實(shí)際出發(fā),制定出適合自己的區(qū)域性學(xué)生足球技術(shù)等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)在執(zhí)行過程中,可根據(jù)各年齡層次的實(shí)際情況安排訓(xùn)練與測(cè)試內(nèi)容,并適當(dāng)對(duì)各技術(shù)指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化,以引導(dǎo)教師有目的地開展教學(xué),真正將“達(dá)標(biāo)升級(jí)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)練足球的自覺行動(dòng)。

[1]梁偉.校園足球可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)分析與評(píng)價(jià)研究[D].上海體育學(xué)院，2015.

[2]王歡,秦旸.校園足球中學(xué)階段學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研制[J].山東體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016(3）：99-103.

G807

A

2095-2813(2017)04(c)-0076-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.12.076

王占國(1981，10—),男,漢,黑龍江雙鴨山人,碩士,講師,研究方向:足球。