留守兒童課外體育活動的現(xiàn)狀與對策研究*

張文婷

(廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510520)

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留守兒童課外體育活動的現(xiàn)狀與對策研究*

張文婷

(廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510520)

留守兒童問題已是當(dāng)今中國社會突出的社會問題之一，留守兒童由于缺乏完整的家庭教育與生活環(huán)境而產(chǎn)生了諸多身、心問題，而由于農(nóng)村貧困地區(qū)學(xué)校的教育條件相對較差，學(xué)校教育的不完整又加劇了留守兒童已有的問題。貧困農(nóng)村學(xué)校地處偏遠(yuǎn)，自然環(huán)境相對較好，戶外活動可塑性大，是靈活開展課外體育活動得天獨(dú)厚的條件。充分利用農(nóng)村所處的自然條件，鼓勵大學(xué)生去貧困農(nóng)村學(xué)校實(shí)習(xí)，設(shè)計和開發(fā)適合留守兒童身心發(fā)展的課外體育活動，是解決留守兒童體育教育缺失的兩全齊美的策略。

留守兒童；體育教育；課外體育活動；戶外運(yùn)動

改革開放使得中國工業(yè)化進(jìn)程大大加快，城市產(chǎn)業(yè)工人短缺促使農(nóng)村勞動力大量涌入城市，而他們的子女只能留在農(nóng)村，長期不能與父母在一起，成為了新的社會發(fā)展時期的一個新群體——留守兒童。這個群體的形成是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會發(fā)展不平衡造成的，而且是難以在短時間內(nèi)解決的，因此，關(guān)愛留守兒童的教育、健康等問題成為了黨和政府的重要關(guān)切點(diǎn)，2012年9月出臺的《國務(wù)院關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》的文件把關(guān)愛留守學(xué)生工作納入社會管理創(chuàng)新體系之中，并要求構(gòu)建學(xué)校、家庭和社會各界廣泛參與的關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)新關(guān)愛模式。2013年1月4日，教育部等五部門發(fā)布了《教育部等5部門關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童關(guān)愛和教育工作的意見》，明確指出：鼓勵、動員和組織社會各部門、各界人士參與關(guān)愛留守兒童工作，營造全社會共同關(guān)愛留守兒童的良好氛圍。開展多種形式的關(guān)愛活動，建立全社會立體式關(guān)愛服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，逐步形成長效機(jī)制，促進(jìn)留守兒童健康成長。

改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，但城鄉(xiāng)差別仍然巨大，由于條件限制，農(nóng)村中小學(xué)體育教育一直落后于城市學(xué)校，我們有理由擔(dān)憂農(nóng)村留守兒童的體育健康教育問題，而留守兒童的體育課外活動既是一個容易被忽視的部分，又是一個具有很大靈活性和展現(xiàn)農(nóng)村體育教育優(yōu)勢的部分，因此本研究旨在針對農(nóng)村留守兒童的身體、心理特點(diǎn)，探討適合這個特殊群體的體育課外活動的內(nèi)容與形式。

1 留守兒童身體、心理健康狀況

據(jù)2016年兩會期間委員們針對留守兒童調(diào)查的提案，我國農(nóng)村目前保守估計也有4500萬留守兒童，在部分勞動力輸出大省中，14歲以下的留守兒童占兒童總數(shù)的25%,這些兒童由于父母長期在外地打工，且離家較遠(yuǎn)，他們不能與父母一起生活，心理上不同程度地出現(xiàn)了問題，同時由于得不到父母的悉心照顧，身體發(fā)育方面也存在許多問題，因此，留守兒童問題已成為當(dāng)今一個十分突出的社會問題。教育心理學(xué)的研究表明[1]，兒童期長期遠(yuǎn)離父母的孩子心理上會出現(xiàn)不同程度的問題，如：缺乏安全感、心理發(fā)育超前或滯后、攻擊性強(qiáng)、懷疑等等。不難理解，兒童成長發(fā)育過程中需要父母的呵護(hù)和關(guān)愛，父母不在身邊的孩子，盡管有些孩子有祖父母的照顧，但隔輩關(guān)愛與父母的關(guān)愛和照顧完全不同，孩子缺少與父母之間的情感交流和父母的教育，使得孩子容易產(chǎn)生孤獨(dú)感和必要的約束，這一方面可能會影響孩子的個性成長，造成對周圍的人和事缺少信任，有的在人際交往方面有缺陷，不善言語和表達(dá)；另一方面，有些孩子可能個性上走向另一個極端，過于喜歡表現(xiàn)自己，利用各種機(jī)會引起周圍人對他的注意，集體規(guī)章制度對他的約束力差，表面強(qiáng)大，內(nèi)心脆弱。有調(diào)查顯示[2]，農(nóng)村留守兒童與正常兒童相比，在學(xué)校出現(xiàn)逃課、打架或者與同學(xué)的不同程度的沖突的幾率明顯增大，留守兒童不聽老師的管教的幾率也稍有增加。這一方面是由于留守兒童受到的傳統(tǒng)式的家庭教育較少，受約束的程度減弱了；另一方面，留守兒童更喜歡在課堂和同學(xué)面前表現(xiàn)自己，老師的當(dāng)眾批評對他們來講在一定程度上滿足了他們的這種心理，其他同學(xué)的關(guān)注是他們故意犯錯引來批評的潛在的動機(jī)。

缺乏關(guān)注對于兒童成長，特別是心理成長相當(dāng)不利，這相當(dāng)于兒童的行為得不到及時有效的反饋，使得兒童不知道他們的行為是對是錯。通常情況下，正反饋可以加強(qiáng)和促進(jìn)行為的保持，相反，負(fù)反饋會削弱行為的保持。比如，兒童的某種行為得到家長或者老師的表揚(yáng)，那么他們會了解到他們的行為的正確程度，從而繼續(xù)他們的行為，以求得表揚(yáng)和認(rèn)可。如果兒童出現(xiàn)了錯誤行為而受到批評，他們則會減少或者杜絕錯誤的行為。這種兒童成長過程中的行為矯正過程是兒童心理成長的重要方式，而在此過程中，父母對孩子的行為的評價和反饋是最重要的。留守兒童恰恰缺失了這最重要的一個方面，因此他們的行為對與錯他們自己很難把握，行為結(jié)果得不到及時反饋使得兒童行為出現(xiàn)了盲目并產(chǎn)生無助的情緒。許多心理學(xué)研究都表明[3]，處于成長發(fā)育期的青少年兒童，在父母的教養(yǎng)之下，他們對自己行為結(jié)果的探究過程比離開父母的孩子要簡單的多。缺乏父母教養(yǎng)的兒童，如果其行為結(jié)果得不到正常的評價，他們就會陷入一種盲目探究或者說是過度探究的狀態(tài)，這種狀態(tài)會導(dǎo)致他們行為過激或者不敢行為而陷入消沉或自我封閉。從這個角度將，留守兒童至少存在這樣的心理成長的風(fēng)險。其實(shí)許多研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了留守兒童存在的許多行為問題都可能與這種行為評價的缺失有關(guān)。

針對留守兒童身體發(fā)育狀況的研究有許多，結(jié)果莫衷一是，有些研究認(rèn)為[4]，留守兒童由于得不到周到的照顧，身體發(fā)育出現(xiàn)遲緩問題。另有一些研究則沒有發(fā)現(xiàn)留守兒童與其他普通兒童在身體發(fā)育方面的差別[5]。從文獻(xiàn)的角度總體分析可以看出，留守兒童在身體發(fā)育方面似乎與普通兒童沒有明顯的差異，這可能是由于農(nóng)村生活條件普遍不如城市，而且留守兒童大多集中在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的鄉(xiāng)村地區(qū)，這些地區(qū)兒童總體發(fā)育水平較經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市，特別是東南沿海地區(qū)的兒童要低[6]。因此，在身體發(fā)育與健康狀況方面，留守兒童并沒有表現(xiàn)出群體的特殊性。

2 留守兒童體育課與課外體育活動的現(xiàn)狀

課外體育活動是學(xué)校體育教育的重要組成部分，是體育課堂教育的必要補(bǔ)充。我國學(xué)校體育工作一直把課外體育活動視為體育教育不可或缺的內(nèi)容。各級中、小學(xué)利用課外體育活動的組織來鞏固體育課堂所學(xué)的體育知識、技術(shù)與技能，近年來，隨著體育教育理念與教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展，課外體育活動更成為發(fā)展學(xué)生個性、培養(yǎng)學(xué)生健康意識與習(xí)慣的重要教育手段。然而由于各級各類學(xué)校在體育教學(xué)場地、師資、組織經(jīng)費(fèi)等問題，其課外活動的開展情況也差別明顯。條件較好的學(xué)校能夠很好地利用課外體育活動來完成和拓展體育教育的功能，全方位地對學(xué)生實(shí)施體育健康教育，而條件差的學(xué)校則在對課外體育活動認(rèn)識和行動上都有所欠缺，或者空有現(xiàn)代體育教育的理念而無法實(shí)施，甚至許多學(xué)校根本就沒有課外體育活動。相比之下，農(nóng)村地區(qū)的中、小學(xué)課外體育活動的組織、開展情況要明顯落后于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校。其中原因復(fù)雜，大致可歸為：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視；體育場地條件不允許；體育教師數(shù)量不足或?qū)I(yè)水平欠缺等等。往往留守兒童較多的地區(qū)，或者說留守兒童問題較突出的地區(qū)是經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，正因?yàn)槿绱?，人們才外出尋求打工掙錢的機(jī)會，因此這些地區(qū)學(xué)校的課外體育活動普遍開展較差，大部分地區(qū)沒有體育課外活動，甚至很多學(xué)校沒有正常的體育課，有調(diào)查顯示[7]，我國欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)體育課開課率不足80%，而體育教師數(shù)量能夠滿足學(xué)校體育教學(xué)的學(xué)校僅81.7%。在學(xué)校體育教師數(shù)量尚可的學(xué)校中，體育教師了解《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的人數(shù)也少得驚人，而在這些被調(diào)查的學(xué)校中，僅有51.3%的學(xué)校實(shí)施了《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，其他的學(xué)校則仍然處于隨意的體育教學(xué)狀態(tài)，體育課時間經(jīng)常會被其他課程占用，或者被隨意取消。而在那些未開設(shè)體育課和大部分的已開設(shè)體育課的學(xué)校中，體育課外活動都幾乎為零。一項(xiàng)針對中、西部地區(qū)農(nóng)村小學(xué)體育教育狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)[8]，僅有46.4%的學(xué)校能夠堅(jiān)持早操或者課間操，有50.7%的學(xué)校有組織課外體育活動，其中有18.8%的學(xué)校有課余體育訓(xùn)練隊(duì)。

許多調(diào)查從經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校的體育教學(xué)場地、器材的角度展開，調(diào)查顯示[9]，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生人均場地面積比國家教育部提出的學(xué)生人均5m2的標(biāo)準(zhǔn)略低，西部山區(qū)學(xué)校人均4.5m2，其中大部分情況是，體育教學(xué)場地是學(xué)校集會和公共性活動的操場，有專門的體育教學(xué)場地的學(xué)校相對較少。中部貧困地區(qū)學(xué)校的情況更差，學(xué)生人均體育場地面積僅3.5m2,同樣是體育教學(xué)場地的專門性較差，表明中、西部貧困地區(qū)學(xué)校體育教學(xué)器材、設(shè)施較差。相對與場地器材情況，這些學(xué)校的體育師資情況可能更糟糕。上世紀(jì)80年代，原國家教委在《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生體育師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》中規(guī)定: “城鎮(zhèn)小學(xué)和農(nóng)村中心小學(xué)每6個教學(xué)班配備1名專職體育教師”。 而實(shí)際調(diào)查顯示[10]，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村中，大部分小學(xué)都難以達(dá)到這樣一個師生比的低標(biāo)，而且還存在體育教師年齡結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象。這些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校體育師資和經(jīng)費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)等問題幾乎完全不知。

綜上所述，留守兒童聚集的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)體育教育從場地、師資、領(lǐng)導(dǎo)意識等都與正常經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)域存在差異，這些是限制學(xué)校體育課和課外體育活動正常開展的主要因素。留守兒童課外體育活動與體育課相比更是處于次要地位，沒有達(dá)到教育部和國家體育局聯(lián)合提出的“陽光體育行動”基本要求。

3 留守兒童課外體育活動設(shè)想與可行性

體育課是培養(yǎng)學(xué)生基本體育技能、能力的教學(xué)活動，而體育課外活動是真正實(shí)現(xiàn)體育教育功能的體育組織形式，它的內(nèi)容設(shè)置和組織形式更加靈活、多樣，因此更符合體育運(yùn)動的娛樂功能的實(shí)現(xiàn)，更符合學(xué)生的興趣和心理要求。留守兒童存在諸多的心理問題或者心理問題的可能性，因而對于這部分學(xué)生應(yīng)當(dāng)更加重視體育課外活動，以此來避免留守兒童心理問題的進(jìn)一步發(fā)展，甚至可以避免他們心理問題的發(fā)生，同時可以增強(qiáng)學(xué)生的集體參與興趣，提高他們的身體素質(zhì)，最終提高健康水平。

3.1 課外體育活動的內(nèi)容

事實(shí)上，農(nóng)村地區(qū)，特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的自然環(huán)境相對較好，較少受到工業(yè)污染，而且人口相對比經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)明顯少了許多。這些地區(qū)的小學(xué)體育課外活動可以不受學(xué)校占地的影響，他們可以利用農(nóng)村的山河田野，利用自然地理?xiàng)l件開展各種各樣的體育休閑娛樂活動，因此在課外體育活動的內(nèi)容選擇上要比經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校更具優(yōu)越性。比如組織學(xué)生進(jìn)行徒步、登山、定向越野、長跑的等活動，在一定時期還可以與鄰近城市的學(xué)校進(jìn)行聯(lián)誼活動，實(shí)現(xiàn)城、鄉(xiāng)學(xué)生的互動，增強(qiáng)學(xué)生對體育課外活動的興趣和參與積極性。此外，體育課應(yīng)有的教學(xué)內(nèi)容也可以通過課外體育活動來實(shí)現(xiàn)，比如一些田徑基礎(chǔ)教學(xué)、足球基本教學(xué)內(nèi)容都可以作為體育課外活動的內(nèi)容以游戲、娛樂的形式完成。西方國家把中、小學(xué)體育課外活動視為培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識、環(huán)境意識和塑造學(xué)生健康生活方式的重要活動，在一定程度上，它比課堂體育教學(xué)更受教育部門的重視，也更受學(xué)生和家長的歡迎。甚至有些學(xué)校根本沒有體育課，課外體育活動就是他們體育教育的全部，從中學(xué)開始，學(xué)生就可以把體育課作為選修，學(xué)生可以學(xué)修他們感興趣的運(yùn)動活動項(xiàng)目。

留守兒童存在一些心理問題亟待解決，戶外運(yùn)動的很多形式都需要集體配合和任務(wù)引導(dǎo)，是給這些孩子提供心理疏導(dǎo)的絕佳機(jī)會。比如：野營就是一種很好的戶外活動，它需要孩子們像一個家庭一樣的在一起生活，從搭建帳篷、做飯、晚上睡覺，到第二天的戶外活動，孩子們在一起可以打破平時課堂中的嚴(yán)肅氣氛，在這種輕松的氛圍中，留守兒童不僅可以感受到家庭的溫暖，而且可以敞開心扉表達(dá)自己的情感，是心理問題得以疏導(dǎo)的很好方式。當(dāng)然，戶外運(yùn)動需要一些設(shè)備和用品，在當(dāng)前全社會都關(guān)注留守兒童的前提下，組織設(shè)備捐助，號召戶外用品生產(chǎn)企業(yè)搞一些捐助不僅可以給企業(yè)提供獻(xiàn)愛心的機(jī)會，也可以幫助企業(yè)做產(chǎn)品宣傳，可謂一舉兩得。

3.2 課外體育活動的組織形式

首先，針對留守兒童的課外體育活動應(yīng)打破班級的界限，引導(dǎo)不同年齡的學(xué)生在一起活動，讓年齡大的學(xué)生照顧年齡小的學(xué)生，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和自強(qiáng)、自立的精神。同時，讓年齡小的學(xué)生跟比他們大的學(xué)生一起活動，促使他們成長與成熟。其實(shí)，農(nóng)村貧困地區(qū)由于體育師資短缺，體育課通常也是把不同班級和不同年級的學(xué)生合并一起上，只是在組織課外體育活動時，如果有意識地培養(yǎng)不同年齡的學(xué)生在一起互助、互學(xué)，則效果會大不相同。為實(shí)現(xiàn)此目的，不僅要在學(xué)生年齡層級方面精心組織，還要在體育活動的內(nèi)容上專門設(shè)計，使不同年齡的學(xué)生之間的互助、互學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。其次，有些課外體育活動可以同時由幾名教師共同組織，其中可以是體育老師或者是其他學(xué)科的任課老師，有些體育活動，經(jīng)過簡單培訓(xùn)，任何學(xué)科的任課老師都可以勝任，這樣也可以促使其他學(xué)科的任課教師積極參與體育活動。事實(shí)上，課外體育活動的重點(diǎn)不在于體育活動本身，而在于組織和學(xué)生之間以及學(xué)生與老師之間的互動。多名教師共同組織、參與課外體育活動更容易營造一種和諧，有點(diǎn)像家庭的氣氛。在某些農(nóng)村地區(qū)，可以讓課外體育活動代替體育課，這要從教育主管部門認(rèn)可這種可能的做法，預(yù)期強(qiáng)調(diào)而未實(shí)現(xiàn)的農(nóng)村體育教學(xué)，不如干脆換一種思路，真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)，特別是留守兒童聚集的經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)孩子們的完整教育。

3.3 課外體育活動的實(shí)現(xiàn)形式

歸根到底，留守兒童的課外體育活動的限制因素，一則在師資，二則在經(jīng)費(fèi)。這兩個問題可以通過一種方式解決，那就是讓體育院校的大學(xué)生到貧困地區(qū)學(xué)校進(jìn)行定崗實(shí)習(xí)，按照上述的課外體育活動的組織、教學(xué)并非簡單，它對大學(xué)生應(yīng)該是一種很好的鍛煉，為此，大學(xué)生不僅需要較強(qiáng)的組織能力，而且要能夠根據(jù)農(nóng)村自然條件、學(xué)校條件和學(xué)生的心理、身體素質(zhì)特點(diǎn)靈活設(shè)計活動的內(nèi)容和組織形式，設(shè)計參與學(xué)生之間的互動與自組織結(jié)構(gòu)。因此，讓大學(xué)生到留守兒童聚集的學(xué)校有目的、帶著問題去實(shí)習(xí)，可以在短時間內(nèi)大大提高大學(xué)生的教學(xué)、組織能力，構(gòu)建大學(xué)與農(nóng)村學(xué)校的定點(diǎn)實(shí)習(xí)長期合作關(guān)系，等于是把大學(xué)的課堂延伸到了農(nóng)村實(shí)踐教學(xué)基地，對于大學(xué)和農(nóng)村中、小學(xué)是一種雙贏的策略。如今中國的環(huán)境污染已十分嚴(yán)重，今天貧困山區(qū)的經(jīng)濟(jì)落后，明天可能成為人們爭相投資的熱點(diǎn)地區(qū)，畢竟這些地區(qū)絕大多數(shù)空氣清新，遠(yuǎn)離工業(yè)污染。大學(xué)生去經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村實(shí)習(xí)不僅可以帶去知識和城市的信息，而且可以發(fā)現(xiàn)這些農(nóng)村地區(qū)潛在的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)勢，并因此而找到創(chuàng)業(yè)和扎根農(nóng)村的機(jī)會。

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Research on Current Situation and Development of After-school Physical Activities of Left - behind Children

ZHANG Wen-ting

( Guangdong Engineering Polytechnic，Guangzhou 510520，China)

The problem of left - behind children is one of the prominent social problems in today 's Chinese society. The left - behind children have many physical and mental problems due to lack of complete family education and living environment. Because of poor education conditions in poor rural areas, incomplete school education has exacerbated the problems left behind children. Poor rural schools located in remote areas, the natural environment is relatively good, outdoor plasticity, is flexible to carry out extra-curricular sports activities be richly endowed by nature conditions. It is a good strategy to solve the problem of lack of physical education of left - behind children by making full use of the natural conditions in rural areas, encouraging college students to practice in poor rural schools and designing and developing extra - curricular sports activities suitable for the left - behind children's physical and mental development.

left-behind children; physical education; extra-curricular sports activities; outdoor sports

2017-02-22

張文婷( 1982-)，女，碩士，講師

研究方向：體育教育與訓(xùn)練

2016年廣東省體育局項(xiàng)目(GDSS2016105)階段成果。

G807

A

1007-323X(2017)04-0116-04