小學運動技能微課教學內容選擇

鄒美文

小學運動技能微課教學內容選擇

鄒美文

通過提高學習興趣、提升學習效率、保障安全鍛煉的三個維度闡述，分析了小學運動技能微課教學的涵義。在《義務教育體育與健康課程標準(2011年版)》的框架內，依據(jù)身體動作發(fā)展規(guī)律、學生身心發(fā)展特征、學校的場地器材條件與教學資源環(huán)境，指出小學運動技能微課教學內容，旨在為微課教學理論提供參考。

小學；體育微課；運動技能；內容選擇

隨著教學數(shù)字化時代的到來，微課以它短小精活、主題突出、適切翻轉學習、混合學習、移動學習等特質，正變革著傳統(tǒng)的教學理念與學習方式。然而，目前微課大賽中制作的微課大多以參賽為目的，內容的選擇缺乏系統(tǒng)性及學理依據(jù)，不符合使用對象的身心特點等問題。身體練習體驗理論[1]將運動技能劃分為動作符號學習、運動邏輯學習、應用意義學習三個層次，為探尋小學體育微課教學的內容選擇提供了依據(jù)。為了更好地利用微課教學服務于小學運動技能教學，在充分研讀《義務教育體育與健康課程標準(2011年版)》(以下簡稱《標準》)[2]的基礎上，本研究依據(jù)學生身心發(fā)展特征與身體動作發(fā)展規(guī)律，科學地選擇小學運動技能微課教學內容，為小學運動技能教學提供一種新的理論視角。

1 小學運動技能微課教學的涵義

微課是以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學的教學資源。[3]微課教學是利用微視頻進行教與學的活動過程。微課短小，可以隨時、隨地地滿足學習者的需求，既是一種新的資源表現(xiàn)形式，又是一種新的教學模式和學習方法。雖然小學運動技能的學習主要通過教師的室外實踐指導來掌握，但微課教學能為學生掌握運動技能提供重要的補充。

1.1 課前了解體育運動知識，提高學習興趣

小學生的知識儲備和理解能力非常有限，不可能通過長篇大論的文字來了解相關的體育運動知識，然而課前了解對學生運動技能的學習非常重要，不容忽視。微課作為一種新興的教育資源，為小學生課前了解體育運動知識搭建學習平臺。知悉所學運動項目或體育游戲的名稱或動作術語是水平一學生運動技能學習的目標。若教師能夠根據(jù)學生的知識水平和學習的運動項目的名稱，精心設計微課并配以精簡的講解供學生課前自學。讓學了解項目的名稱、動作名稱及相關動作術語，就容易將混淆的名稱、疑難問題帶到課堂學習中進行內化，有利于提高學生體育學習興趣，形成積極的身體練習體驗。

1.2 課中展現(xiàn)運動技能和方法，提高學習效率

運動技能的的形成和方法的掌握，需要通過不斷重復、強化的身體練習。[4]在小學階段學生主要通過體育游戲發(fā)展學生的基本運動能力，這就要求體育教師精心設計體育游戲，引導學生學習基本的運動技能和方法,然而多人參與的游戲活動、快速連貫的動作、復雜的方向和路線等是教師難以示范的，這時微課就能更直觀、有效的展現(xiàn)給學生，大大提高學生的學習效率。如水平二學生參加“撒漁網”游戲活動，也許體育教師講得口干舌燥學生也未必能完全理解，但是如果體育教師借助微課教學向學生呈現(xiàn)基本的游戲規(guī)則和方法，同時教師講解注意事項，直觀的展現(xiàn)給學生觀察和模仿，大部分學生很快就可以進入游戲狀態(tài)。

1.3 課后了解安全運動知識和方法，保障安全鍛煉

安全知識的獲得，需要重復提醒學生，強調安全事項，并教會學生消除體育活動安全隱患的方法，讓學生掌握自我保護，相互保護的相關動作技能。如果教師能將相關的體育游戲平時自助練習時的基本方法、注意事項、安全隱患、急救措施等以微課的形式呈現(xiàn)給學生，對學生課后安全鍛煉意識提高有明顯的幫助。

2 小學運動技能微課教學內容選擇

2.1 在《標準》的框架內進行選擇

首先，進入微課的知識要經過個體需求、社會需要與學科發(fā)展的重重篩選，接受精準性、可靠性、開放性檢驗。其次，知識內容的組織要符合微課的特點，確保它在呈現(xiàn)形式上的微小或短小，知識挖掘上的精微與適切，以支持學生的學習，促進傳統(tǒng)教育觀念與教學理念的改變，促使現(xiàn)代教學手段與學習方式的更新。

《標準》在課程內容上表述較為明確，就運動技能而言， 建議“水平一”掌握學習基本的身體活動方法和懂得參與體育游戲,在教學中進行走、跑、跳、投、爬、鉆、接、攀、滾動、揮擊、支撐等動作運用到游戲中;建議“水平二”在教學中要求一定的高度的跳、投和有一定速度的爬、鉆、攀等動作，并在體育游戲中能夠持物跑、曲線跑、合作跑；建議“水平三”掌握跑的體力分配，跑、跳的技術銜接和組合動作，以及球類項目的組合動作。比如，跳遠動作由助跑、踏板起跳、騰空姿勢、落地緩沖組合動作構成，其中每個環(huán)節(jié)要銜接協(xié)調才能更好的完成。體育教師在小學運動技能微課教學內容選擇時，從中明確小學運動技能微課教學內容范圍，按照不同水平段的內容建議，以實現(xiàn)讓學生循序漸進地掌握一些從易到難的活動方式和基本運動的能力。

2.2 依據(jù)身體動作發(fā)展規(guī)律進行選擇

要理解身體動作發(fā)展規(guī)律，應加強對運動技能的動作符號學習認識。動作符號是人體做動作中形成的軌跡，或姿態(tài)。動作符號學習是身體動作按照身體動作發(fā)展規(guī)律，形成身體姿勢或練習軌跡的習得過程。運動技能是人在習得性動作中，通過相關的符號載體，形成相關的動作技能記憶，內化成掌握運動技術的能力。運動技能的動作符號學習屬于基礎學習層次，是體育學習的初始階段。水平一、二學生的運動技能學習主要屬于動作技能的動作符號學習層次；水平三學生的運動技能學習主要屬于運動技能的運動邏輯學習層次。《標準》指出小學運動技能學習要注重體育游戲學習，主要選擇單個動作符號學習內容和組合動作符號學習內容，到小學高年級可選擇一些運動邏輯學習的內容，發(fā)展學生的基本運動能力。依據(jù)學生身心發(fā)展特征與身體動作發(fā)展規(guī)律，小學運動技能微課教學內容不是動作要領和教學過程的全部，而是學生需要的而老師又難于呈現(xiàn)給學生觀看的內容。因此在選擇微課教學內容時，必須選用針對性的知識點、重點、或難點。選擇微課內容參考如下幾點要素：1.示范時難以觀察的動作；2.學生難掌握的動作；3.組合動作；4配合動作。

2.3 依據(jù)學生身心發(fā)展特征進行選擇

學生在微課教學中的學習體驗，遵循學生身心發(fā)展特征。資源的組合方式、知識的呈現(xiàn)形式等都要從學生的身心發(fā)展出發(fā)，兼顧心理健康教育,便于學習活動的高效展開[5]。在進行微課的內容選擇時，要保證出發(fā)點是基于學習者而不是課程開發(fā)者的經驗。依據(jù)學生身心發(fā)展特征，小學生的連續(xù)集中注意一般在15分鐘左右，水平三學生相對時間長一些，但考慮到體育課的特殊性，更多要關注運動負荷的適宜性，不能微課教學占用太多身體練習時間。因此，建議小學微課時長一般應為5-8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。在充分尊重學習者身心發(fā)展的基礎上結合身體動作發(fā)展規(guī)律，才能確保學生能夠在微課中真實學習、系統(tǒng)學習、深度學習。

2.4 依據(jù)學校的場地器材條件與教學資源環(huán)境進行選擇

任何形式的教學活動都需要一定的場地器材條件和教學資源環(huán)境的支持，微課教學也不例外。首先，微課的制作工具。微課的制作可以使用用錄屏軟件錄制的視頻或音頻，也可以用手機、數(shù)碼相機、DV等攝像設備拍攝和錄制，錄屏軟件有屏幕錄像專家、Screen2swf、Camtasia Studio等。制作微課時，遵循微課制作的六步驟：(1)立意主題；(2)設計內容；(3)搜集素材、(4)制作課件；(5)錄制視頻；(6)優(yōu)化視頻。[6]其次，具備運動技能微課教學過程的場地器材和終端設備。如室內的運動場室、大屏幕視頻終端、手機等。再次，微課教學內容不宜過多。畢竟體育課要保證有一定運動量和運動強度才能達到發(fā)展學生身心、增強學生體質的作用。依據(jù)學校的場地器材條件與教學資源環(huán)境進行選擇，明確小學運動技能微課教學內容范圍，按照不同水平段的內容建議，以實現(xiàn)讓學生循序漸進地掌握一些從易到難的活動方式和基本運動的能力，以提高小學運動技能教學的效率。因此,體育教師在小學運動技能微課教學內容選擇時要依據(jù)學校的場地器材條件與教學資源環(huán)境進行選擇。

總之，小學動作符號學習是學生體育學習的起始階段，學生從身體動作符號學習開始，掌握相關動作的技術，形成動作符號的動作技能，養(yǎng)成體育鍛煉習慣和健康的生活習慣，為學生終身體育奠定基礎。微課讓學生循序漸進地掌握一些從易到難的活動方式和基本運動的能力，小學運動技能微課教學能為學生掌握運動技能提供重要的補充，為學生提供形象直觀的學習畫面，能夠有效提高學生的體育學習興趣。建議體育教師結合學校的實際情況、學生的具體特點和自身的優(yōu)勢特長，在小學運動技能教學中大膽嘗試，更深入的研究和創(chuàng)新教學方法，提高教學效率。

[1] 鄧若鋒.身體練習體驗探索[M].廣東:廣東教育出版社,2016,(5):227-235.

[2] 中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準(2011 年版)[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011,(10)：61-65.

[4] 鄧若鋒,張友,莊宏遠,屈冬林.從動作符號到應用意義學習的目標[J].中國學校體育,2014，(5):26-28.

[5] 黃寧波.體育教學滲透心理健康教育的實踐和探索[J].體育科技文獻通報，2014，22(2):3-5.

[6] 黃寧波.運用信息技術 優(yōu)化高中女生籃球選項教學[J].體育教學,2017,(3):31-32.

SportsSkillsMicro-courseTeachingContentsSelectioninPrimarySchool

Zou Meiwen

This paper analyzes the meaning of micro motor skill class teaching in primary schools from 3 dimensions——raising the interest in learning, improving learning efficiency, and guaranteeing safety exercise. Within the frame of “compulsory education sports and health curriculum standards (2011 edition)”, based on body movement development rules, students' physical and mental development characteristics, school equipment condition, as well as teaching resources and environment, this paper also figures out sports skill micro-course teaching contents, in order to provide references for micro-course teaching theories.

primary school; sports micro-course; sport skills; content choice

G807

A

1005-0256(2017)12-0011-2

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.12.006

廣東省中小學新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”專項科研項目2016年度課題(項目編號：BQW16MJS029)；廣州市越秀區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度立項課題(項目編號：越學科類[2016]47號)

鄒美文(1978-)，女，湖南湘潭人，副高，研究方向:體育教學與訓練。

廣州市八一希望學校，廣東 廣州 510170

Guangzhou Bayi Hope School, Guangzhou 510170，Guangdong, China.