淺析構(gòu)建高中體育與健康課堂教學(xué)多元化評價的措施①

陶鴻博

（臺州市第一中學(xué) 浙江臺州 318000）

淺析構(gòu)建高中體育與健康課堂教學(xué)多元化評價的措施①

陶鴻博

（臺州市第一中學(xué) 浙江臺州 318000）

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展和經(jīng)濟實力的飛速提升，我們國民的物質(zhì)生活水平和文化素養(yǎng)也都有所提高，人們越來越關(guān)注的就是養(yǎng)生，身體健康已經(jīng)成了當(dāng)下人們最為關(guān)注的話題。學(xué)生的健康也一直是人們熱議的話題，而在學(xué)校中直接影響學(xué)生健康的課程就是體育課。在高中體育課中，學(xué)生和老師關(guān)注的都是學(xué)生成績，對健康這一要求十分漠視，這是因為老師和學(xué)生沒有樹立正確的體育意識。只有通過把構(gòu)建健康課堂多元化教學(xué)和高中體育結(jié)合起來，才能真正實現(xiàn)體育課的價值。

高中體育 健康課堂教學(xué)多元化評價 相關(guān)措施

體育這一課程對學(xué)生有不可或缺的作用，但是大部分的高中并沒有對體育課程有足夠的重視。學(xué)校和體育教師只是一味地關(guān)注成績，這是非常功利的，沒有意識到提高學(xué)生身體素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生品格的重要性。如果學(xué)校不對現(xiàn)行的體育課程進程改革，還是一味地根據(jù)成績來判斷體育課是否合格，這樣不僅僅會不斷加重老師的教學(xué)負擔(dān)，同時還會導(dǎo)致學(xué)生對體育課產(chǎn)生排斥和抵觸情緒，最終導(dǎo)致體育課的失敗，體育發(fā)展的受阻。

1 構(gòu)建高中體育與健康課堂教學(xué)多元化評價體系的理論研究

1.1 多元化評價體系的背景分析

針對現(xiàn)在傳統(tǒng)的體育課狀況，構(gòu)建這一高中體育與健康教學(xué)多元化評價體系勢在必行。因為這一體系對提高學(xué)生的身體素質(zhì)很有幫助，促進其身體健康發(fā)展。這一體系可以通過多方面的綜合考量，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、接受能力、身體素質(zhì)進行全面的分析，根據(jù)每個學(xué)生的特性“量身定做”不同的學(xué)習(xí)方法。通過這樣的方式可以全面了解學(xué)生，促進學(xué)生的全面發(fā)展。這一評價體系的多元化體現(xiàn)在評價主體的多元化上，不僅可以老師評價，還可以學(xué)生之間相互評價、學(xué)生自己評價等。這種多方面的評價方式體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，也可以從多角度了解自己的問題，同時自我評價有利于學(xué)生進行自我總結(jié)和反思；在和別人比較中，學(xué)習(xí)其優(yōu)點，改正自己的不足，這種創(chuàng)新的形式在一定程度上會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1]。同時這種模式把老師評價和學(xué)生評價結(jié)合起來，老師不再是高高在上的教育者，而是和學(xué)生處在同等地位上，這樣對促進師生關(guān)系有很大的好處，營造了這樣的和諧環(huán)境和氣氛，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高大有好處。

1.2 多元化評價體系的特征

多元化體系最大的特點就是多元。多元不僅僅指的是這一評價體系包括的內(nèi)容非常豐富多元，相對應(yīng)的評價體系也非常多元。通過這一多元化評價體系做出的評價都相對的合理和科學(xué)，因為它不僅僅只是評價結(jié)果，它是把過程和結(jié)果結(jié)合起來進行評價，同時它也不是個體或者部分的評價，而是所有人和整體的評價，所以結(jié)果具有科學(xué)性和合理性。比如在體育課上，以前的評價體系就是老師規(guī)定的，而現(xiàn)在可以通過多元化體系對學(xué)生進行全面的考核。比如老師對學(xué)生上課態(tài)度的評價、對其日常生活進行觀察的評價、考試成績的評價等，只有針對不同的學(xué)生，運用多元化的手段對其進行教學(xué)和審核評價，才能不斷地解決學(xué)生的問題，從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高[2]。

2 構(gòu)建高中體育與健康課堂教學(xué)多元化評價體系的措施

2.1 了解高中體育與健康課堂教學(xué)多元化的合理性

要想構(gòu)建這一多元化的評價體系，首先要明確這一體系的科學(xué)合理性。這一體系是指在通過多方面的評價方式來對學(xué)生提出科學(xué)的評價，從而促進其更好的發(fā)展。通過這一體系可以讓學(xué)生很明確地知道自己的身體素質(zhì)和能力，可以根據(jù)這些科學(xué)的結(jié)論來對自己今后的生活和學(xué)習(xí)進行更加科學(xué)的安排和規(guī)劃。除此之外，學(xué)生還可以從中了解到自己的問題和不足，可以讓學(xué)生在體育課中針對自己的問題進行著重學(xué)習(xí)和探討，通過自我發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，不僅能夠提高學(xué)習(xí)的積極性，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ψ约河袀€比較客觀的認識，這樣提高了學(xué)生的主動性，讓其學(xué)習(xí)更具有自覺性。但是這一評價體系不能一概而論，因為學(xué)生都有差異性，應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的實際情況制定相應(yīng)的多元化評價體系。具體問題具體分析，“因地制宜”的考慮學(xué)生的特殊性，這樣可以更好地促進學(xué)生身體健康的發(fā)展[3]。

2.2 構(gòu)建高中體育與健康課堂教學(xué)多元化評價體系的相關(guān)措施

高中生由于身體狀況、家庭背景不同等原因，個體差異性很大，這就要求在運用這一體系對學(xué)生進行評價時，要對學(xué)生的特點進行充分考慮，用多元化的方法進行評價。比如要對學(xué)生的體能水平進行評價，原先的評價方式就是，跑800 m，限時多長時間諸如此類的，但現(xiàn)在老師可以把學(xué)生上課前的水平作為依據(jù)和參考數(shù)據(jù)，再把學(xué)生學(xué)期末的成績作為依據(jù)，二者進行比較，如果學(xué)生有進步或者是盡力了，都可以給學(xué)生合格。因為學(xué)生們的身體素質(zhì)不一樣，考核標準自然不盡相同?；蛘呤沁€有對力量、跳高、柔韌性的考察，都可以采取上述方法，根據(jù)一系列的數(shù)據(jù)分析得出最科學(xué)的結(jié)論，而不是根據(jù)最后一次的考核結(jié)果。同時在老師對學(xué)生評價完之后，老師還應(yīng)該聽聽學(xué)生的自我評價以及其他學(xué)生對此學(xué)生的評價，這樣多方面的評價更能保證評價的科學(xué)性和客觀性。老師在對學(xué)生的歷次測驗或者考試打分時，不能僅僅看秒表或者拉力繩等體育用具顯示的成績，還應(yīng)該將學(xué)生對考試的態(tài)度、準備程度和努力程度結(jié)合起來，不能僅僅憑借技術(shù)來打分。心理素質(zhì)的好壞也是評價的重要因素之一，如果一個學(xué)生的成績很好但是心理素質(zhì)不好他還是不能得到一個很好的成績；但如果有的學(xué)生技能成績不是很理想，但是心理素質(zhì)好，以樂觀積極的態(tài)度去面對，老師可以酌情加分。所以這一體系可以通過全面科學(xué)的方式來對學(xué)生進性考核和評價，不只是單一的考慮成績，讓所有學(xué)生的個性得以施展，學(xué)習(xí)潛力和積極性得到提升，個人的綜合素質(zhì)得到提高[4]。

這種多元化的評價體系可以在高中體育教學(xué)中形成一種比較科學(xué)的機制，然而這一機制實現(xiàn)其功能的過程是比較漫長的，所以只有不斷地了解這一體系，把它很好地貫徹落實到體育教學(xué)中，才能讓這一體系的作用發(fā)揮到最大程度。

2.3 構(gòu)建高中體育與健康課堂教學(xué)多元化評價體系時的注意事項

在高中體育教學(xué)中不能一味地只強調(diào)多元化的評價而忽視上課的質(zhì)量和教學(xué)目標，因為構(gòu)建這一體系的目的就是為了更好地完成教學(xué)目標和更好地提升教學(xué)質(zhì)量，如果只是為了多元化的評價，就本末倒置了。所以科學(xué)合理的高中體育與健康課堂教學(xué)多元化體系不是獨立存在的，而是和體育課程的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起的。同時，教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)需得到提高，教師只有不斷地提高專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)才能更好地進行教學(xué)，讓教學(xué)水平和質(zhì)量得到顯著的提升。所以在構(gòu)建這一體系時不僅要將這一體系和課程很好地結(jié)合起來，同時也要注意老師的作用，只有注意到這些方面，這一體系才能得到更好的發(fā)展，學(xué)生的健康才能更好地被關(guān)注[5]。

3 結(jié)語

為了將體育課程評價的合理性和學(xué)生的健康問題放在比較重要的位置，所以提出了構(gòu)建高中體育與健康課堂教學(xué)多元化的評價體系。這一評價體系對改善現(xiàn)有的評價制度有很大的幫助，在一定程度上促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提升了教學(xué)質(zhì)量等，但也要注意不要本末倒置，要將這一體系和教學(xué)聯(lián)系起來，只有二者相結(jié)合，才能使得二者相互促進，才能對高中體育課的發(fā)展有所裨益。

[1]周恩軍，朱暉.構(gòu)建高中體育與健康課堂教學(xué)多元性評價的措施[J].體育世界(下旬刊)，2013(1)：15-16.

[2]韓晉軍.山東省重點高中《體育與健康課程標準》實施現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].河北師范大學(xué)，2010.

[3]牛輝.山西省高中《體育與健康》課程實施現(xiàn)狀與影響因素的研究[D].山西師范大學(xué)，2010.

[4]周桂芹.構(gòu)建高中體育與健康課堂教學(xué)多元性評價體系的理論研究[D].山東師范大學(xué)，2008.

[5]王廣.新課程標準下高中發(fā)展性體育教師評價指標體系的研究[D].東北師范大學(xué)，2005.

G633.96

A

2095-2813(2017)08(b)-0081-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.23.081

陶鴻博（1980—），男，漢，浙江臺州人，本科，中學(xué)一級教師，研究方向：高中體育與健康。