農(nóng)村小學(xué)體育的德育疊加解析①

施英雅

(福建省泉州市晉江市英林中心小學(xué) 福建晉江 362256)

農(nóng)村小學(xué)體育的德育疊加解析①

施英雅

(福建省泉州市晉江市英林中心小學(xué) 福建晉江 362256)

無論從新課程所強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)教育角度看，還是從學(xué)生個人發(fā)展的需求看，我在小學(xué)體育教學(xué)中，將德育與體育疊加起來，是教育理念的具體踐行，是學(xué)生發(fā)展的客觀需求，是學(xué)科特征的價值體現(xiàn)。本文從農(nóng)村小學(xué)體育與德育教學(xué)疊加的需求性、可行性和實踐方略三個方面開展解析研究,以期能使無意疊加轉(zhuǎn)向有意疊加，確保教育的效果與方向。

農(nóng)村 小學(xué)體育 德育 疊加

面對“身”與“心”兩個教育內(nèi)容，體育教師就不能僅僅是一個學(xué)生形體的“塑形師”，還應(yīng)同時是學(xué)生精神的“美容師”。因而，品德教育作為精神層面的重要內(nèi)容就被推上了小學(xué)體育教學(xué)的前臺。

那么，在農(nóng)村小學(xué)體育課堂上，真的需要疊加德育嗎？在體育教學(xué)中疊加德育是可以操作的嗎？怎樣才能實現(xiàn)體育與德育的有效疊加呢？

1 農(nóng)村小學(xué)體育與德育疊加的需求性

在我國，農(nóng)村小學(xué)生的思想品質(zhì)有著其特殊性，特別需要正確引導(dǎo)。

農(nóng)村空間是廣闊的，但生活在其中的人又是封閉的。由于信息不對稱、經(jīng)濟(jì)不平衡、文化滯后以及生活習(xí)慣、環(huán)境設(shè)施等方面的原因，農(nóng)村小學(xué)生的品德成長環(huán)境相對不足?？傮w看來，農(nóng)村小學(xué)生普遍存在的道德品質(zhì)弱項一般體現(xiàn)在以下幾個方面。

一是自卑。缺乏自信，在農(nóng)村是整個環(huán)境的問題。不管經(jīng)濟(jì)條件怎么樣，面對在網(wǎng)絡(luò)上、電視上看到的城市生活，整個農(nóng)村的自卑感是團(tuán)隊性的，這種環(huán)境氛圍自然也會影響到下一代。

二是自私。在農(nóng)業(yè)生仍然是家庭或小集體為主的情況下，“小農(nóng)意識”幾乎是不可避免的。家長、鄰居、親友，大多都對一些雞毛蒜皮的小事斤斤計較，以維護(hù)自身小利為基本原則。在這種環(huán)境下的小學(xué)生，自然也會天然攜帶“自私”的基因。

三是自閉。由于生活單元較小，社會環(huán)境相對簡單，大多農(nóng)村小學(xué)生不善于交際。有問題不會向同學(xué)或教師請教、求助，有快樂了不會向大家分享，集體榮譽(yù)感遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于個人榮譽(yù)，不懂得團(tuán)隊協(xié)作共贏。體現(xiàn)在足球項目中，就是沒有戰(zhàn)術(shù)配合，像一團(tuán)蜜蜂一樣追著球跑，搶到球了自己控制，不知道傳給隊友。

以上問題，在農(nóng)村小學(xué)生中具有普遍性，需要我們體育教師積極行動為他們的全面健康發(fā)展盡職盡責(zé)。

2 農(nóng)村小學(xué)體育與德育疊加的可行性

從體育學(xué)科本身的特質(zhì)來說，就算我們不在教學(xué)中有意進(jìn)行德育方面的引導(dǎo)，學(xué)生也會在體育活動中得到品質(zhì)方面的發(fā)展。

“體育場是培養(yǎng)小學(xué)生品質(zhì)的有益場所……不僅能讓小學(xué)生的體質(zhì)得到較好的提升，更對小學(xué)生建立健康的思想品質(zhì)有著積極的正面效用”——這是體育教育家馬約翰對體育教育與小學(xué)生品質(zhì)發(fā)展關(guān)系的論斷。

體育這個學(xué)科的實踐性與體驗性是其他學(xué)科所不能比擬的。體育教師在沒有有意識地進(jìn)行德育與體育的疊加時，學(xué)生們在運動中也會得到思想品質(zhì)方面的切身體驗并融入到自己思想品質(zhì)當(dāng)中。比如，在足球、籃球這些對抗性比較強(qiáng)的運動，學(xué)生自然會在身體的碰撞和摔打中建立起勇敢、堅毅的性格品質(zhì)。

但這種無意的“德育”存在著明顯的弊端，就是學(xué)生的品質(zhì)體驗是自生的，其品質(zhì)的形成方向缺少引導(dǎo)，很可能在自覺生成過程中出現(xiàn)偏差。還如足球運動，對抗、疲勞、傷痛等可能給學(xué)生帶去堅毅、勇敢以及集體意識等優(yōu)秀品質(zhì)，也可能使他們產(chǎn)生暴力、欺凌、膽怯及小團(tuán)伙思想等負(fù)面品質(zhì)。

因而，小學(xué)體育的教學(xué)中，教師必須有意對小學(xué)生開展德育引導(dǎo)，將體育的教學(xué)與德育的引導(dǎo)疊加在同一個課堂上，從而保證小學(xué)生的思想品質(zhì)在體育活動中向正確的、積極的、符合社會需求的方向發(fā)展。特別是對農(nóng)村的小學(xué)生，體育教師不僅要給予德育引導(dǎo)，而且應(yīng)開展針對于其特殊思品問題的德育引導(dǎo)。

品德的教育應(yīng)注意方向的政治性和民族性，也就是說德育疊加到體育的教學(xué)中時，教師應(yīng)依據(jù)我國的社會主義精神理念、依據(jù)我國傳統(tǒng)的民族精神理念。據(jù)此，筆者認(rèn)為，小學(xué)生的德育主要內(nèi)容應(yīng)該是從政治（如愛國）、思想（如人生觀）、品德（如行為規(guī)范）、法治（如遵守規(guī)范）和心理（如勇敢）這幾個方面把握。實踐證明，這些內(nèi)容在體育的教學(xué)中都可以通過具體的項目進(jìn)行有效疊加。

3 農(nóng)村小學(xué)體育與德育疊加實踐方略

在小學(xué)體育的教學(xué)實踐中，疊加德育教育是比較容易把握的，前面已經(jīng)進(jìn)行了分析，只要教師能夠有意把握體育學(xué)科和項目的特征，就一定能夠通過體育對小學(xué)生開展有效的德育。

如，通過長跑運動磨礪學(xué)生的意志品質(zhì)，通過足球、籃球培養(yǎng)學(xué)生的好勝心和榮譽(yù)感，通過乒乓球訓(xùn)練學(xué)生專注的品質(zhì)等。下面，主要針對于農(nóng)村小學(xué)生的思品問題進(jìn)行實踐方略的探討。其他方面，教師自證即可。

3.1 提升農(nóng)村小學(xué)生自信的德育疊加

自信來自于成功的體驗。對于面向全班學(xué)生的自信教育來說，通過對抗式的引導(dǎo)效果并不理想。有對抗、有比賽就一定有輸贏和勝負(fù)，對勝利的一方自然是信心，對失敗的一方帶來的則是沮喪。因而，對抗運動適合于培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)、競爭意識和團(tuán)隊意識等，對于培養(yǎng)自信的作用不大。

所以，在教學(xué)中針對于培養(yǎng)學(xué)生自信，筆者采用的策略是全體的自信獲取。一般說，是通過降低運動難度、提升運動能力和外引交流的形式來開展。如跳遠(yuǎn)，本來目標(biāo)是跳1.2m為優(yōu)秀，筆者根據(jù)學(xué)生的水平，將目標(biāo)定在0.9m。這樣，大部分學(xué)生能夠通過努力達(dá)到“優(yōu)秀”，使他們產(chǎn)生自信。然后，再對學(xué)生進(jìn)行技能上的指導(dǎo)，并逐漸提升達(dá)標(biāo)值，使他們最終能在自信的情態(tài)下實現(xiàn)體能的達(dá)標(biāo)。此外，考慮到農(nóng)村學(xué)生的體能比城市的學(xué)生要好，筆者有時會邀請城市學(xué)校的學(xué)生來校進(jìn)行交流比賽。城市學(xué)生權(quán)當(dāng)是郊游、踏青，而筆者的學(xué)生在體育友誼賽中，通常能夠取得較好的成績。特別是投擲、跑步等項目，優(yōu)勢比較明顯。對他們建立對于“城市”的自信大有益處。

3.2 使學(xué)生開拓胸襟、團(tuán)隊協(xié)作的德育疊加

培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的團(tuán)隊意識、合作意識，使他們打開自我的小空間，在更大的集體空間中尋找定位，主要的方略是通過團(tuán)體運動來實現(xiàn)。

如，在足球教學(xué)中，給小學(xué)生講戰(zhàn)術(shù)配合、講協(xié)作，效果并不理想，他們一方面對戰(zhàn)術(shù)的理解比較淺層，另一方面在實際對抗時會本能地回到封閉狀態(tài)。所以在給學(xué)生講授戰(zhàn)術(shù)、配合的基礎(chǔ)上,筆者設(shè)計了定位式足球教學(xué)法，通過將學(xué)生在場上的位置進(jìn)行限定，逐漸讓他們體驗到配合的價值。如一對三的搶控球訓(xùn)練：三名學(xué)生站在三角形排列的三個圓圈中控制球，不能出圈。另一名學(xué)生搶球，搶到球后，就與圈中的學(xué)生換位，變成守方。由于三名學(xué)生活動范圍受限，他們只能通過互相配合傳球的方法來保護(hù)球，從而體驗出配合的“樂趣”。這種形式可以逐漸發(fā)展為三對二、五對三等，增加人數(shù)，逐漸接近于實際對抗的人數(shù)和形態(tài)。在這種限位的訓(xùn)練中，學(xué)生們真切體驗到了團(tuán)隊配合所帶來的勝利感，逐漸放開自我，開始主動尋求與隊友的配合。

總之，在農(nóng)村小學(xué)的體育教學(xué)中疊加德育教學(xué)是小學(xué)生綜合發(fā)展的客觀需求，體育學(xué)科本身對培養(yǎng)學(xué)生的品德與思想有著獨特的價值作用。因而，農(nóng)村小學(xué)體育教師應(yīng)注重體育與德育的疊加，并采取針對性的教學(xué)方略，實現(xiàn)對學(xué)生的正確、有效引導(dǎo)。

[1]楊暉.植入德育內(nèi)涵的農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)初探[J].讀寫算：教師版,2016(17)：120-121.

[2]路杰.淺談農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)中的德育教育[J].魅力中國,2011(15)：274.

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10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.31.117

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2095-2813(2017)11(a)-0117-02

施英雅(1976,12—),女，漢族，福建晉江人，本科，一級教師（小學(xué)高級教師），研究方向：體育教學(xué)。