高校體育教學(xué)與學(xué)生社會化研究①

牟小剛

(中國石油大學(xué)(華東)體育教學(xué)部 山東青島 266580)

高校體育教學(xué)與學(xué)生社會化研究①

牟小剛

(中國石油大學(xué)(華東)體育教學(xué)部 山東青島 266580)

社會學(xué)家普遍認(rèn)可,社會的交往是個體社會化的一個必不可缺少的因素。在高校體育教學(xué)中,學(xué)生與學(xué)生和學(xué)生與老師之間通過互相學(xué)習(xí)、互相交談、互相合作等模式出現(xiàn)社會交往行為,這對學(xué)生個體社會化過程的形成和發(fā)展起到了極大的促進(jìn)作用,因此高校體育教學(xué)是一種在特定背景下進(jìn)行的活動,而且這種背景并不是孤單獨(dú)立的,它是對某種社會環(huán)境的簡約性和變化性的反應(yīng)。一直以來大學(xué)生社會化是一個被廣泛關(guān)注的問題,而高校體育教學(xué)又有著十分重要的作用。該文通過文獻(xiàn)檢索、問卷調(diào)查以及邏輯分析等方法深入探討高校體育教學(xué)與學(xué)生社會化之間的關(guān)系,并提出在高校體育教學(xué)中開展學(xué)生社會化教學(xué)的建議。

高校體育教學(xué) 大學(xué)生 社會化過程

1 大學(xué)生的社會化

馬克思作為近現(xiàn)代偉大的思想家和哲學(xué)家為人類社會學(xué)的發(fā)展做出了卓越貢獻(xiàn),他在《馬克思恩格斯選集》中指出,人的本質(zhì)并不是單個人所固有的抽象物。在其現(xiàn)實(shí)性上,它是一切社會關(guān)系的總和。由此可知,人不應(yīng)該只具備最基本的自然屬性,還應(yīng)該具備其他動物沒有的社會屬性。而人身上具備的社會屬性則是在人們成長發(fā)展中通過適應(yīng)生活環(huán)境以及學(xué)習(xí)社會文化的過程中習(xí)得的,這就是社會化過程的意思。社會化過程是一個長久持續(xù)且不斷發(fā)展的過程,是一個動態(tài)變化過程,因此需要在人成長的每一個階段得到相應(yīng)的科學(xué)化引導(dǎo)。

學(xué)校是一個傳授給學(xué)生文化知識、行為規(guī)范等的特殊場所。這些文化知識和行為規(guī)范潛移默化地改變著學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀,慢慢變?yōu)榫哂猩鐣傩缘纳鐣?。傳統(tǒng)高校是一個具有“小社會”特性的教育場所,不僅承接了學(xué)生在進(jìn)入高校之前的社會化程度,還是大學(xué)生走入社會之前的一個特殊的社會交往預(yù)演舞臺,所以說高校的教育對學(xué)生社會化過程起著尤其重要的承上啟下的作用。大學(xué)生形成社會化是大學(xué)生在高校的教育體系的作用下,不斷吸收社會文化、適應(yīng)規(guī)則,以特定的社會行為交往為成長模式,以成為合格的社會人才為目標(biāo),在形成個性特征的同時,成長為能夠適應(yīng)社會并最終改造社會的優(yōu)秀人才。

2 高校體育教學(xué)與學(xué)生社會化的聯(lián)系

事物的發(fā)展總是存在不確定的因素,也不是一直順利的。高校大學(xué)生社會化的過程,也存在各式各樣的問題。首先,學(xué)生社會化需要家庭、學(xué)校和社會共同承擔(dān),但是高校大學(xué)生絕大部分時間主要在校,主要受學(xué)校的文化和氛圍影響大,而與家庭和社會接觸少,社會位移有時不夠突出明顯,缺少社會角色的轉(zhuǎn)化。其次,隨著社會發(fā)展,高校作為精英教育的場所,大學(xué)生的壓力之大可想而知。大學(xué)生正處于生理健康發(fā)展和心理健康發(fā)展的關(guān)鍵時期。在繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)下,不僅身體健康容易出現(xiàn)問題,而且心理健康問題也不容小覷。有些同學(xué)表現(xiàn)出自私自利,只顧自己不顧他人,沒有社會責(zé)任感,從而缺乏了對社會交往、工作生活以及某些社會利益的尊重意識和承擔(dān)責(zé)任的意識。另外,還有部分學(xué)生存在“過度社會化”的現(xiàn)象,表現(xiàn)為處世圓滑,喜歡打破規(guī)則,過于看重社會關(guān)系。最后,多數(shù)大學(xué)生表現(xiàn)為缺乏自己的主體思想,信念不堅(jiān)定,沒有明確的個人目標(biāo),缺乏堅(jiān)韌不拔、拼搏奮斗的精神。面對困難,首先想到的是逃避,缺乏主動克服困難的意志。

3 高校體育教學(xué)對學(xué)生社會化的影響

3.1 對大學(xué)生身體機(jī)能的再塑造性

高校的體育課堂教學(xué)是以提升大學(xué)生的身體機(jī)能水平、增強(qiáng)身體素質(zhì)為目的的。研究證明,人體的機(jī)能水平可以通過合理的身體運(yùn)動來提高,例如:神經(jīng)反射速度,人體呼吸系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)機(jī)能的提高等,都可以通過適量的運(yùn)動得到加強(qiáng)和改善。大學(xué)生在進(jìn)入高校之前,雖然能夠接觸到多種體育活動,但很少能夠接受較為專業(yè)、系統(tǒng)的體育運(yùn)動指導(dǎo),存在對于體育運(yùn)動的認(rèn)識不夠準(zhǔn)確、鍛煉意識匱乏的現(xiàn)象。高校體育教學(xué)的主要任務(wù)是教會大學(xué)生健康科學(xué)的運(yùn)動方法,讓每一位高校大學(xué)生在在校期間以及在畢業(yè)后的工作和生活中都能夠進(jìn)行科學(xué)的體育鍛煉,培養(yǎng)終身鍛煉的意識,從而達(dá)到提高身體機(jī)能的目的。

大學(xué)生體質(zhì)下降是全球各個國家都在普遍關(guān)注的問題,主要是由運(yùn)動量不足和營養(yǎng)過剩兩個方面引起的。而在我國,大學(xué)生的體質(zhì)下降還有另一個重要原因,我國教育體系長久以來都主張應(yīng)試教育,升學(xué)的壓力迫使學(xué)生犧牲了鍛煉身體的時間轉(zhuǎn)身投入到主干文化課的學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)入高校后,突然沒有了高考的重大壓力,又有較充分的課余時間,在此條件基礎(chǔ)上如果高校體育教學(xué)能夠使學(xué)生科學(xué)、系統(tǒng)地初步掌握一項(xiàng)或幾項(xiàng)體育運(yùn)動,那么對于大學(xué)生身體機(jī)能地再塑造將起到舉足輕重的作用,這也是學(xué)生在進(jìn)入高校后,對身體機(jī)能的一個再塑造過程。

3.2 對大學(xué)生心理素質(zhì)的再塑造

具有競爭特性的體育運(yùn)動可以培養(yǎng)一個良好的心理素質(zhì),這是促進(jìn)大學(xué)生社會化過程中不可忽視的一點(diǎn),也是各高校開展體育教學(xué)主要原因之一。自上個世紀(jì)20年代開始,國內(nèi)外的大量專家學(xué)者對體育運(yùn)動可以塑造心理素質(zhì)的觀點(diǎn)進(jìn)行了卓有成效的研究論證。有研究指出,在參加具有競爭特性的體育運(yùn)動中,參與者若是想取得勝利,必須要有一個健康強(qiáng)大的心理素質(zhì)做依托,這種心理素質(zhì)一般表現(xiàn)為敢于面對困難,遇事沉著冷靜,抗壓能力強(qiáng),遇到困難會全力克服的優(yōu)良品質(zhì)。大學(xué)生在踏入社會之后,這種良好的心理素質(zhì)對于其終身成就的發(fā)展具有重要意義。

4 對促進(jìn)高校體育教學(xué)中學(xué)生社會化的建議

4.1 提高高校體育教師水平,重視大學(xué)生內(nèi)心世界

在高校的體育課堂教學(xué)中,教師起著非常重要的引導(dǎo)作用、組織作用和監(jiān)察作用,教師教學(xué)能力的強(qiáng)弱,在某種程度上會決定課堂教學(xué)質(zhì)量。所以一定要提高高校體育教師的理論知識水平和實(shí)踐水平。高校的體育教師在室外的課堂教學(xué)中,必須既要考慮到大學(xué)生的身體機(jī)能和運(yùn)動技能的提高,還應(yīng)該注重大學(xué)生心理的變化情況。學(xué)生體會到來自體育教師的鼓舞和激勵,可以提升學(xué)生和老師之間的親近感,使課堂更具有親和力,使學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)過程中沒有負(fù)面情緒,消除了各種擔(dān)心和顧慮,學(xué)生有不同的想法和意見都能得到充分的尊重與重視。使其做到承認(rèn)自己,不怕別人的嘲笑;實(shí)話實(shí)說,勇敢地表達(dá)自己的想法。

4.2 進(jìn)行積極有效的小組合作教學(xué)

在高校體育教學(xué)中,教學(xué)方法的使用對教學(xué)質(zhì)量和效果的影響至關(guān)重要。其中,小組合作教學(xué)是體育教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法,它不僅能夠使學(xué)生體會到角色的扮演和轉(zhuǎn)變,還能提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力,培養(yǎng)集體和團(tuán)隊(duì)精神,增強(qiáng)吃苦耐勞的意志品質(zhì)。在開展小組合作教學(xué)時,應(yīng)該遵守3個原則:(1)互補(bǔ)原則。進(jìn)行分組時要充分考慮性別、能力等因素,每個小組內(nèi)部男女互補(bǔ),學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱互補(bǔ),性格內(nèi)向外向互補(bǔ)等等。(2)均等原則。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,進(jìn)行分組,使每個小組整體水平相當(dāng),優(yōu)勢劣勢均分。(3)面對總體原則。在教學(xué)過程中不應(yīng)該只對準(zhǔn)一個或幾個人進(jìn)行分組合作教學(xué),每一位大學(xué)生都要照顧到,使學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在進(jìn)行組內(nèi)分工時,也要遵循面對總體原則,例如讓每位學(xué)生輪換擔(dān)任領(lǐng)隊(duì),體會不同的責(zé)任定位,而不是自始至終一直讓一位同學(xué)擔(dān)任,這樣可以使每位學(xué)生收獲相同的學(xué)習(xí)機(jī)會,既培養(yǎng)了責(zé)任意識又能達(dá)到均衡的教學(xué)效果。

[1]鄭姚慶.學(xué)生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)——論體育教學(xué)與學(xué)生社會化[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào),2003,23(4):111-113.

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[3]王紅.體育運(yùn)動對學(xué)生社會化的影響[J].教學(xué)與管理，2012 (12):118-119.

[4]劉寧.新課改下高中體育教學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)策略探析[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2014(26):142.

G80-05

:A

:2095-2813(2017)03(c)-0136-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.09.136

牟小剛(1980,9—),男,漢,山東濱州人,碩士研究生,講師,研究方向:體育教學(xué)。