以《磁鐵探秘》為例談“樂玩”科學(xué)的策略

侯春燕

【中圖分類號】G623.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）43-0154-02

【教材分析】

本課是在教科版三（下）磁鐵單元的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗，進(jìn)行二度開發(fā)的課程。

磁鐵是孩子喜愛的“玩具”，它有一種“神秘”的力量。關(guān)于磁鐵，孩子有不少經(jīng)驗：磁鐵能吸引一些物體，很多物品上都用上了磁鐵，甚至還知道N、S極等。在這樣的經(jīng)驗背景下，科學(xué)課上要給予孩子的是什么呢？我認(rèn)為，要讓他們親歷動手動腦、交流質(zhì)疑、興致勃勃“玩”科學(xué)的過程，享受到探索事物“奧密”的樂趣，且愿意保持持續(xù)的探究興趣。

【教學(xué)過程】

教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)知識：

1.磁鐵能吸引鐵、鎳質(zhì)的物體，這種性質(zhì)叫磁性。

2.條形磁鐵兩端磁性最強，越往中間磁性越弱。

3.條形磁鐵有兩個磁極。

過程與方法：

1.能在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，能初步想辦法驗證自己的假設(shè)。

2.初步嘗試通過實驗獲取證據(jù)，用證據(jù)檢驗假設(shè)。

教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生分組實驗材料：條形磁鐵一根，回形針，橡皮，鉛筆、玻璃珠，鐵釘，一元硬幣，五角硬幣（兩種材質(zhì)），一角硬幣（兩種材質(zhì)），鋁絲、銅絲、木片、塑料尺、布條、紙。

教師準(zhǔn)備：磁鐵魔術(shù)套裝、PPT等。

教學(xué)過程

一、游戲激趣，聚焦問題——磁鐵能吸引什么物體？

1.魔術(shù)導(dǎo)入：

提問：小花到哪里去了？（在帽子里）理由是什么？

也就是說，這個魔術(shù)中用上了磁鐵。（板書：磁鐵）

揭題：那我們就來探秘磁鐵，看看能不能解開魔術(shù)的奧秘。

2.探秘行動一：磁鐵能吸引哪些物體？

（生回答）

師：怎樣檢驗?zāi)愕南敕ǎ?/p>

（生：找一些物體，讓磁鐵去吸引，然后記錄下來）

3.出示：今天的主角來了，（出示條形磁鐵）什么形狀的？就叫它條形磁鐵。

不僅要動手做，還要學(xué)會記錄，出示記錄表。

4.學(xué)生實驗、記錄，教師巡視：發(fā)現(xiàn)不能吸引的硬幣收集上來。

5.小結(jié)：磁鐵不但能吸鐵，還能吸引鎳、鈷一類材料，在科學(xué)上，稱磁鐵的這種性質(zhì)叫做磁鐵的磁性。（板書：磁性）

二、合作探究、交流分享——條形磁鐵上各部分的磁性強弱有什么規(guī)律？

1.談話：在剛才活動中，有個小組還發(fā)現(xiàn)了這樣一個現(xiàn)象。（師演示：回形針放磁鐵中間不能被吸引，放兩端一下子就被吸引）

2.猜測：這說明條形磁鐵磁性的變化有什么規(guī)律？

師：磁性我們用強和弱來表示，你們猜想兩端磁性強，中間磁性很弱。其他組同意嗎？（板書：強、弱、強）

師：從兩端到中間是突然變?nèi)醯模€是漸漸變?nèi)醯哪兀?/p>

3.探秘行動二：條形磁鐵上各部分磁性有什么規(guī)律？

提問：如果你有一些回形針和一根磁鐵，怎么做才能檢驗大家的想法？小組里商量一下。

（學(xué)生小組討論，師巡回聆聽）

4.學(xué)生匯報想法，教師通過PPT出示的圖示來幫助更多同學(xué)理解。（磁鐵分成5個部分，在每部分的同一個面上首尾相連掛上回形針。比比哪部分掛的回形針多？）

5.出示實驗記錄

把實驗取得的數(shù)據(jù)填寫在下表中

磁鐵部位

吸引回形針的個數(shù)（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）

6.學(xué)生分組實驗，教師巡視。

7.學(xué)生分享他們的實驗數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)一些特殊的數(shù)據(jù)，學(xué)生共同研討。

8.得出結(jié)論：條形磁鐵的磁性兩端最強，向中間漸漸減弱，中間的磁性幾乎沒有。

板書：

9.小結(jié)：磁鐵上磁性最強的部分叫磁極，磁鐵有兩個磁極。（板書：磁極）

三、總結(jié)拓展

1.研究到這兒，活動馬上要結(jié)束了，有什么新的收獲嗎？

誰能解開魔術(shù)的奧秘呢？（至少我們確定小花是磁鐵，帽子頂上有鐵皮）

2.還想看老師變魔術(shù)嗎？

還是那朵小花，兩頂帽子，瞬間轉(zhuǎn)移！

神奇嗎？好玩嗎？比起你玩電腦、玩手機，哪個更有趣？想不想回家繼續(xù)玩？每個小朋友會得到老師為你們準(zhǔn)備的一個磁鐵游戲“微課程”，玩一玩，想一想，相信你還能解開剛才魔術(shù)的奧秘呢。

【教后反思與實踐】

一、“樂玩”科學(xué)的現(xiàn)實意義

小學(xué)生最喜歡的事情就是“玩”，他們都玩些什么呢？想必大家都很清楚，電視、電腦、手機、IPAD，他們已經(jīng)被現(xiàn)代化的媒體綁架了，這是一種被“灌輸”式的玩。

“樂玩”科學(xué)，是一種研究性的、創(chuàng)造性的游戲。它能促使孩子們能夠?qū)λ麄兊氖澜缬懈暾?、更豐富的理解。在“樂玩”科學(xué)中獲得的經(jīng)驗?zāi)芴岣吆⒆訂栴}解決能力，同時也促進(jìn)孩子健康心理的發(fā)展。

二、怎樣才能讓孩子自發(fā)、自動“樂玩”科學(xué)？

1.“大”情境：設(shè)計有結(jié)構(gòu)的課堂教學(xué)情境，激發(fā)強烈的自主探究欲望。

如果一節(jié)課中安排了多個觀察實驗活動，且活動之間結(jié)構(gòu)松散，學(xué)生就只能被動地跟著老師操作，學(xué)習(xí)的興趣會大打折扣?！短矫卮盆F》一課，就是利用魔術(shù)來吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生思考“魔術(shù)中用了什么關(guān)鍵材料？”，來展開對磁鐵的研究。最后，再次表演魔術(shù)，將學(xué)生對磁鐵性質(zhì)的探究引向深入。同時，倡導(dǎo)同學(xué)們利用磁鐵的性質(zhì)自己也能設(shè)計一些好玩的魔術(shù)，或其它磁鐵游戲，開啟學(xué)生創(chuàng)造性地玩科學(xué)的意識。

2.細(xì)“預(yù)設(shè)”：設(shè)計適合學(xué)生的認(rèn)知沖突，提升學(xué)生的科學(xué)思維能力。

科學(xué)課應(yīng)該為促進(jìn)學(xué)生的思考而教。這就要求老師在材料的選擇上、甚至對待學(xué)生的“錯誤”資源上有精細(xì)的預(yù)設(shè)。本課中，不同材質(zhì)的五角、一角硬幣分散在各組中，就能引發(fā)學(xué)生的思考，并且要想辦法探個究竟。另外，當(dāng)關(guān)于條形磁鐵各部分磁性強弱的數(shù)據(jù)出現(xiàn)在大家面前時，讓學(xué)生找“特別的數(shù)據(jù)”，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯恳庾R。最后的魔術(shù)“續(xù)集”，能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的問題。

3.“ 微”課程：尋找架設(shè)在科學(xué)認(rèn)識和學(xué)生的經(jīng)驗認(rèn)識之間的中介橋梁。

學(xué)生的已有經(jīng)驗各不相同，有時還很難轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)實教學(xué)中，在我們面對難以轉(zhuǎn)變概念的學(xué)生時，習(xí)慣于重復(fù)幾次，這種重復(fù)的力量是微乎其微的。這時，如果教師能及時地去思考學(xué)生完成某一特定學(xué)習(xí)任務(wù)的中介橋梁是否存在，教師就能夠理性地而非感性地認(rèn)識學(xué)生的學(xué)習(xí)行為了。因此，甚至從低年級起，教師就可以有意識地開展“有趣的種植和觀察”活動。本節(jié)課中，我給學(xué)生印發(fā)了“磁鐵浮在半空中”動手做材料，學(xué)生可以課后玩玩，既是對魔術(shù)原理的思考，又為后續(xù)學(xué)習(xí)積累直觀經(jīng)驗。endprint