作文，這樣下去很危險(xiǎn)

李國(guó)輝

【摘要】作文是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。本文結(jié)合近幾次作文考試類型，簡(jiǎn)述作文思維的重要性。

【關(guān)鍵詞】中學(xué) 語(yǔ)文 作文思維

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）43-0089-02

上一次作文“水往低處流，人往高處走”已暴露了我們的作文存在嚴(yán)重的思維誤區(qū)，這次“橋墩與橋面”又再次印證了上述結(jié)論。

不僅僅是寫(xiě)法的問(wèn)題，也不僅僅是結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，也不完全是立意的問(wèn)題——以上三方面問(wèn)題都較嚴(yán)重，更重要的也是最根本的問(wèn)題是：我們的思維出了問(wèn)題。因?yàn)樽魑乃季S出現(xiàn)了嚴(yán)重誤區(qū)甚至扭曲，因此我們的作文立意出現(xiàn)大面積跑題和半跑題現(xiàn)象；我們的作文結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了僵硬的模式化；而我們的寫(xiě)法中，更屢見(jiàn)那種文理不通、穿靴戴帽令人生厭的開(kāi)頭結(jié)尾。

一、關(guān)于審題立意

“四月統(tǒng)考”作文，關(guān)于蘇黎杰的經(jīng)歷，可從材料中提取以下重點(diǎn)信息：（1）她在北京“總感到工作和生活狀態(tài)不理想，甚至有置身繁華都市之外的落寞感”。（2）回到家鄉(xiāng)后，“感到自己的心一下子踏實(shí)了”。（3）當(dāng)了見(jiàn)習(xí)油漆工之后，“體力勞動(dòng)，讓自己的精神很放松”。

再?gòu)倪@些信息中提取更具“話題意義”的詞語(yǔ)或短語(yǔ)，如“生活狀態(tài)”“心踏實(shí)”“精神放松”，請(qǐng)看這三個(gè)概念，其實(shí)是密切聯(lián)系的，都是指向?qū)ι畋举|(zhì)（人生意義）的理性思考的。也因此才得出如下好的立意：①生活質(zhì)量決定于你的心態(tài) ②活就要活個(gè)心里踏實(shí) ③精神放松來(lái)自詩(shī)意的棲居等等。

再如上次模擬：“上帝——矮樹(shù)枝”“水往低處流”“人往高處走”三句話是三個(gè)不同的意思，你理解哪個(gè)？不理解或拿不準(zhǔn)的（如“矮樹(shù)枝”），你能不能放一放，去看你明白的？（作文要求不是說(shuō)可以“選取一個(gè)側(cè)面”嗎？）如“人往高處走”這里面有三個(gè)概念：一是“人”，即所有人，特別是我們青年人；二是“高處”，即高目標(biāo)、大志向等；三是“走”，即拼搏進(jìn)取。連起來(lái)就是“青年人要志存高遠(yuǎn)，并拼搏進(jìn)取”。

再如“五月統(tǒng)考”，先看材料：①橋墩：抱怨（橋面） ②橋面：默然不應(yīng) ③經(jīng)過(guò)碾壓、風(fēng)霜雨雪侵襲，橋面出現(xiàn)裂痕；橋墩也感到了橋面的顫抖。

首先你要確定，橋墩的抱怨是沒(méi)有道理的，但你是否再追問(wèn)一下，橋墩錯(cuò)在哪里？橋墩錯(cuò)在：只看到了橋面的風(fēng)光無(wú)限，卻沒(méi)我看到橋面風(fēng)光無(wú)限的背后是“碾壓”和“風(fēng)霜雨雪”——壓力、痛苦、付出。進(jìn)一步往橋墩的心理缺陷上分析，橋墩對(duì)別人的風(fēng)光缺少贊許，更缺少一種“團(tuán)隊(duì)合作精神”。盡管還可從橋面角度去思考，但那應(yīng)是次要選擇。

從以上分析可以看出，立意必須從對(duì)材料的準(zhǔn)確把握和全面分析中推出，必須對(duì)原材料的內(nèi)涵從宏觀和微觀上都讀懂，才能下結(jié)論。這里的宏觀就是橋墩的“抱怨”不對(duì)，微觀就是它只看到了橋面的“風(fēng)光無(wú)限”，卻沒(méi)我看到橋面收到的“碾壓”和“風(fēng)霜雨雪”。另外“抱怨”，特別是“沒(méi)完沒(méi)了的抱怨”，恰是心理不健康的表現(xiàn)。

總結(jié)我們?cè)趯忣}上的不足，大致有以下幾點(diǎn)：

一是不能全面駕馭材料，曲解了材料原意。比如有的同學(xué)寫(xiě)“風(fēng)光是建立在別人的痛苦之上”然后又借此演繹出“成功必須經(jīng)歷風(fēng)雨”等等，還有的同學(xué)只談“默默奉獻(xiàn)”，而不是寫(xiě)“風(fēng)光的背后是默默奉獻(xiàn)”。

二是強(qiáng)加話題，自說(shuō)自話。如“信念”“堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)”“心態(tài)”“優(yōu)缺點(diǎn)”“言與行”“感恩”“兩面性”“靠自己、做自己”“挫折”“情誼”“得與失”“平凡”“風(fēng)度”“寬容、包容”“遠(yuǎn)見(jiàn)”“成功”等等，皆屬此類。

三是開(kāi)頭還能扣住材料和中心，行文中卻竄入新話題，甚至不止一個(gè)新話題?！鞍肼窔⒊鰝€(gè)程咬金”，這也與行文思路不當(dāng)有關(guān)。

二、關(guān)于文體與結(jié)構(gòu)

先說(shuō)文體，大多數(shù)同學(xué)選擇的是議論文，少數(shù)同學(xué)寫(xiě)了記敘文。記敘文多是寫(xiě)父母默默地付出，而兒女天天抱怨，皆以“感動(dòng)”和“改正”結(jié)束。這種作文，且不談故事情節(jié)如何，真實(shí)如何，單就選材角度和視野看，就十分逼仄，不大可能打動(dòng)人，首先它缺乏創(chuàng)新。

議論文寫(xiě)作，很多同學(xué)已有了結(jié)構(gòu)意識(shí)，但卻走向了極端，即“唯模式化”，也即“為模式而模式”，“為結(jié)構(gòu)而結(jié)構(gòu)”。所謂“并列式”和“遞進(jìn)式”結(jié)構(gòu)并非一種機(jī)械的格式（應(yīng)用文才講究格式），而是文章義理和表達(dá)的一種有機(jī)結(jié)合方法，你把它格式化了，一定會(huì)影響你的思想和情感的自然流露。

當(dāng)然，模式是沒(méi)有錯(cuò)的，只是我們用的太著痕跡。有很多同學(xué)，在每一段開(kāi)頭寫(xiě)的那些話既不能證明總論點(diǎn)，也不能統(tǒng)領(lǐng)本段內(nèi)容。還有許多作文每段都是以例子為主，偏偏在開(kāi)頭加上一句空話。其實(shí)，我們古人總結(jié)的議論文思路（不說(shuō)“結(jié)構(gòu)”這個(gè)詞）是最經(jīng)典的，就是四個(gè)字“起、承、轉(zhuǎn)、合”?！捌稹睘槿腩}、立論，鮮明地亮出自己的觀點(diǎn)?！俺小本褪欠治觥⒄撟C的過(guò)程，就是承上啟下，一環(huán)扣一環(huán)，自然連貫，不割裂。第三步，“轉(zhuǎn)”即解決問(wèn)題，也可以叫“深化主題”，你前面論述明白了一個(gè)道理，對(duì)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)有什么啟示作用啊，它告訴我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)該怎么做啊等等。

總結(jié)我們的結(jié)構(gòu)誤區(qū)也有以下幾種：一是不顧表達(dá)需要，強(qiáng)行分裂分論點(diǎn)，而影響了語(yǔ)意的連貫性；二是無(wú)結(jié)構(gòu)，除了開(kāi)頭結(jié)尾外，都在羅列材料，堆砌得令人厭煩；三是先材料后論述，本末倒置。相比之下，第一種情況較好，只要注意不生硬地去安排論據(jù)（如政治上的口號(hào)），做到文氣貫通，順理成章就好了。至于后兩種情況，必須堅(jiān)決改掉；除非，你的目標(biāo)就是36分。

三、關(guān)于語(yǔ)言表達(dá)

“出自內(nèi)心的聲音，才是最動(dòng)人的”，許多看似華麗的辭藻皆經(jīng)過(guò)了千萬(wàn)人之口，已不僅僅是讓人聽(tīng)了產(chǎn)生“審美疲勞”了。其實(shí)大多數(shù)的這類語(yǔ)言是“鸚鵡學(xué)舌”，不倫不類，如果認(rèn)真地推敲一下，甚至十分荒唐。那么我們?yōu)槭裁催€照寫(xiě)不誤，樂(lè)此不疲呢？除了個(gè)別同學(xué)看不出好壞之外，無(wú)非是僥幸心理在作怪：有些同學(xué)認(rèn)為，閱卷老師不可能認(rèn)真分析每一句話，如果不仔細(xì)理解，很可能打個(gè)“有文采”的發(fā)展等級(jí)分。這樣想就大錯(cuò)特錯(cuò)了！因?yàn)椋鼛啄?，閱卷老師早已形成共識(shí)了，一看見(jiàn)這樣的語(yǔ)段會(huì)先給你減分的。

“文采”是要追求的。語(yǔ)言的文采是得分的有力手段。試想，一篇文章下來(lái)，語(yǔ)言一般，平淡如一杯涼開(kāi)水，即使文章立意再好，也不可能得高分。而“添采”的方式也是多種多樣的，但必須做到恰如其分，要為內(nèi)容的表達(dá)服務(wù)。比如引用恰當(dāng)?shù)拿嗣浴⒃?shī)詞歌曲，還有一條就是在行文中適當(dāng)聯(lián)想和想象以及多使用修飾語(yǔ)，使句子更豐富和生動(dòng)。

談表達(dá)必須提到材料使用的問(wèn)題。

通篇一點(diǎn)材料都沒(méi)有的文章是蒼白的，但材料也絕不是文章的文體！有的同學(xué)認(rèn)為開(kāi)頭結(jié)尾是議論不就行了嗎？開(kāi)頭結(jié)尾不算。議論文的文體是中間的論述，論述就是用論據(jù)說(shuō)理，解釋、闡述、解惑答疑、“揭示事物的本質(zhì)，給人以啟發(fā)”。“以例代論”當(dāng)然是喧賓奪主、本末倒置了。

而材料的使用是有講究的，高考的發(fā)展等級(jí)給材料的使用明確規(guī)定了兩個(gè)詞：“豐富”“新穎”。要使材料豐富，又不能喧賓奪主，你就得高度概括材料。概括材料只要兩點(diǎn)即可，就是“人物事跡+感悟”。不要過(guò)多介紹人物！不是學(xué)過(guò)“概括”嗎？把你所需要的用精煉的語(yǔ)言概括一下就行，這樣你才可以多用材料，以做到豐富。相比“豐富”，“新穎”更易加分。道理很簡(jiǎn)單，你舉例子有兩個(gè)目的，一是為了說(shuō)理，二是炫示你讀書(shū)廣博、有識(shí)見(jiàn)，如果舉那些“俗例”不正說(shuō)明你缺乏閱讀、知識(shí)貧窮嗎？

以上是作文三大誤區(qū)，這些都是認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題，只要糾正了認(rèn)識(shí)的偏差，走出各種誤區(qū)，寫(xiě)出心里話，寫(xiě)出個(gè)性，寫(xiě)出真情實(shí)感（當(dāng)然前提是健康、深刻），文章至少不會(huì)有很大的閃失。

參考文獻(xiàn)：

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