MI理論下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)初探

陳芳

摘 要： 英語(yǔ)口語(yǔ)是大學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言能力的一種表現(xiàn)，是現(xiàn)代化交際的需要，提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，評(píng)價(jià)體系是不可忽視的環(huán)節(jié)。本文分析了目前口語(yǔ)評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題，并從多元智能理論的動(dòng)態(tài)維度探討了如何從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)效果四個(gè)方面構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞： MI理論 多元智能理論 動(dòng)態(tài)多維度

MI理論，即The Theory of Multiple Intelligences，由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）于1983年提出的。加德納認(rèn)為以往對(duì)智力的評(píng)價(jià)過(guò)于狹隘，不能正確反映一個(gè)人的真實(shí)能力。他認(rèn)為，人的智力應(yīng)當(dāng)是一個(gè)量度人的解決問(wèn)題能力的指標(biāo)。根據(jù)這個(gè)定義，加德納在Frames of Mind（《心智的架構(gòu)》）中提出，人類的智能可以分成八個(gè)范疇：語(yǔ)言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)旋律智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能和自然觀察智能。個(gè)體的智能是有差異的，在正常條件下，只要外界刺激適當(dāng)，個(gè)人自身努力，每一個(gè)個(gè)體都能發(fā)展和增強(qiáng)自己特有的智力。同時(shí)，加德納還認(rèn)為，個(gè)體的智力表現(xiàn)方式是獨(dú)特的，任何一種智力的表現(xiàn)方式都是多樣的，所以很難找到適用于任何人的統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以評(píng)價(jià)一個(gè)人的智力。

為適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，教育部在2016年新制定了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，作為各高等學(xué)校組織非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)教學(xué)的主要依據(jù)?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平，滿足當(dāng)今大學(xué)生發(fā)展自我需求，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，探討如何構(gòu)建科學(xué)有效的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)體系顯得尤為突出。

一、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

影響大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的因素是多方面的，如課程設(shè)置、教材的使用、學(xué)生基礎(chǔ)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。就大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而言，傳統(tǒng)口語(yǔ)評(píng)價(jià)體系存在以下幾方面的問(wèn)題。

1.重終結(jié)性考試，忽視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

通常，學(xué)生的口語(yǔ)成績(jī)的考核都是以期終口語(yǔ)考試為主，一考定成績(jī)，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)?？谡Z(yǔ)成績(jī)不能客觀地反映學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)，學(xué)生只需要為最后的考試做準(zhǔn)備，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，只為應(yīng)試而學(xué)，上課積極性不高。

2.評(píng)價(jià)主體單一，學(xué)生自我修正能力弱。

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主體只有老師，老師既是授業(yè)者，又是評(píng)定者。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體地位和作用，只能期待老師的單一評(píng)價(jià)，而不是主動(dòng)自我修正，自我反思，欣賞他人。同時(shí)，因?yàn)檫^(guò)于關(guān)注教師的評(píng)價(jià)，就會(huì)忽視同學(xué)的合理意見(jiàn)，難以發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于狹隘。

傳統(tǒng)口語(yǔ)評(píng)價(jià)體系重視技能、知識(shí)點(diǎn)的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)策略、人際交往的評(píng)價(jià)。這樣造成的后果是，學(xué)生只注重個(gè)人情感，忽視同學(xué)間的合作。尤其是在英語(yǔ)戲劇或者小組討論中，學(xué)生參與性差、相互協(xié)調(diào)能力弱。

二、構(gòu)建多維度動(dòng)態(tài)口語(yǔ)評(píng)價(jià)體系

加德納的多元智能理論注重個(gè)體的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)多元化地發(fā)展個(gè)體的智能，反對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的、量化的評(píng)價(jià)手段對(duì)有各自特點(diǎn)的個(gè)體進(jìn)行單一的評(píng)估。多元智能理論提倡用多元化的方式評(píng)價(jià)個(gè)體，尊重個(gè)體差異及其發(fā)展過(guò)程，鼓勵(lì)個(gè)體自我發(fā)掘優(yōu)勢(shì)智能。建立以多元智能為理論基礎(chǔ)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)體系，以多維度動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體的智能，符合個(gè)體的發(fā)展，客觀評(píng)判學(xué)生的口語(yǔ)水平，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。基于多元智能理論的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)體系主要從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)功能四個(gè)方面構(gòu)建。將課堂學(xué)習(xí)﹑自主學(xué)習(xí)及期末考試三者結(jié)合起來(lái)，建立形成性與終結(jié)性并舉的考核方式。口語(yǔ)評(píng)價(jià)體系的直觀圖，如下所示：

1.評(píng)價(jià)主體。

建立在多元理論基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，評(píng)價(jià)主體不是單一的教師，包含學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生。學(xué)生參與評(píng)價(jià)，既能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，又能重視評(píng)價(jià)對(duì)象的自我反思和評(píng)價(jià)。通過(guò)自我反思、自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，這一形成性評(píng)價(jià)與期末綜合測(cè)試結(jié)合一起，有效保證評(píng)價(jià)結(jié)果的公正和客觀，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容。

評(píng)價(jià)的內(nèi)容是多角度、多維度的，貫穿學(xué)習(xí)的全過(guò)程，包含學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)技能、團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)。具體說(shuō)來(lái)，就是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂與實(shí)施、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)、學(xué)習(xí)技能的提高、團(tuán)隊(duì)合作的開(kāi)展、實(shí)施及個(gè)體表現(xiàn)、終期考試表現(xiàn)。整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程覆蓋大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，從發(fā)展的視角全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)。以我校分級(jí)教學(xué)班為例，我校根據(jù)專業(yè)和學(xué)生英語(yǔ)水平，進(jìn)行A，B兩個(gè)等級(jí)教學(xué)，針對(duì)不同專業(yè)背景的學(xué)生，教師在課前準(zhǔn)備不同的討論題，在導(dǎo)入時(shí)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)，進(jìn)行有區(qū)別的設(shè)計(jì)，另外課后作業(yè)、自主學(xué)習(xí)的要求也不同，考核的標(biāo)準(zhǔn)差別化。這樣設(shè)置評(píng)價(jià)內(nèi)容就是基于學(xué)生的不同智能水平。

3.評(píng)價(jià)方法。

基于多元理論的英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)體系是將過(guò)程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，這種評(píng)價(jià)體系是動(dòng)態(tài)的、實(shí)時(shí)性的，更全面、及時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)變化和成效。形成性的評(píng)價(jià)方法具體包含：自主學(xué)習(xí)時(shí)間記錄、合作項(xiàng)目記錄、參與活動(dòng)記錄、作業(yè)記錄、課堂表現(xiàn)記錄、教師訪談?dòng)涗?。終結(jié)性的成效評(píng)價(jià)指教師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)考試的期中、期末測(cè)試進(jìn)行結(jié)論性評(píng)價(jià)。

4.評(píng)價(jià)效果。

多元理論上構(gòu)建的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)體系，尊重學(xué)生智能，重視學(xué)生的個(gè)體差異，有助于教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)言應(yīng)用能力發(fā)展情況的檢測(cè)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣﹑態(tài)度和情感，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)在自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我檢測(cè)的習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)是大學(xué)生英語(yǔ)能力的體現(xiàn)，建立在多元智能理論基礎(chǔ)上的口語(yǔ)評(píng)價(jià)體系，是英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的一種探索。它的關(guān)注點(diǎn)在于尊重學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性智能的健康發(fā)展，客觀反映學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，同時(shí)為教師個(gè)性化地培養(yǎng)學(xué)生提出更高的挑戰(zhàn)，促使教師提高教學(xué)質(zhì)量。

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基金項(xiàng)目：本文系“江西省教學(xué)改革研究課題‘基于MI理論的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建階段性成果之一（課題編號(hào)：JXJG-14-18-13）。endprint