預設與生成在初中語文教學中的發(fā)生與組織策略

祁麗萍

摘 要：在新課改下，人們指出課堂教學應該是由學生自主建構知識意義與生成認知智慧的動態(tài)課堂，強調發(fā)揮學生的學習積極性，促使學生生成良好的學習情感與思維認知，便于學生在課堂學習中實現長遠發(fā)展。對此，初中語文教師要積極整合預設與生成的關系，切實優(yōu)化語文課程的教學操作程序。從完善課前預設，促使課堂生成;組織動態(tài)生成，尊重學生認知;完善課堂小結，為預設提供數據支持三個角度分析初中語文教師應該如何完善預設與生成活動。

關鍵詞：初中語文;認知;組織策略

許多人認為，預設與生成是兩個完全對立的教育因素，因為生成是動態(tài)的、創(chuàng)新的、實時的，而預設則是計劃與準備，所以部分初中語文教師為了構建生成性語文課堂完全忽視了課前預設，自覺削減了備課環(huán)節(jié)，使得語文課堂教學變得混亂無序，嚴重影響了初中語文教學效率。從本質上說，預設與生成雖然是相互對立的兩種教學思想，但是二者之間卻是相輔相成的，完善的、科學的預設可以進一步促使課堂生成，而有效的課堂生成也可為下一輪課前預設做好準備，便于教師設計出更加符合學生認知特點，使其產生激烈思維碰撞的課堂生成計劃。對此，初中語文教師要積極整合預設與生成的關系，為學生的語文進步與成長做好充足準備，使其逐漸喜歡上這種既有預設，又有生成的動態(tài)學習活動。

一、完善課前預設，促使課堂生成

在常規(guī)的備課環(huán)節(jié)，初中語文教師常常會按照教案與過往的教學經驗來安排知識傳授活動，考慮的是初中生在語文課堂上所要接收的語文知識，并不關注學生以何種方式來獲取這些語文知識，或者是學生是否能夠及時同化新知、完善個人認知思維，等等。這就使得初中語文課堂教學陷入了被動低效，且忽視學生學習感受的不良局面，并不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。對此，初中語文教師要完善課前預設，思考學生可能會產生思維碰撞與創(chuàng)新見解的知識點，積極搜集豐富的語文材料，以便為課堂生成做好準備。

就如在《從百草園到三味書屋》一課教學中，我就在備課環(huán)節(jié)認真分析了本班學生可能會取得的學習進步與知識疑問。首先，《從百草園到三味書屋》這篇課文以明確的對比手法描繪了百草園與三味書屋完全不同的教育氛圍，表達了作者對百草園與三味書屋的具體情感，所以他們可以準確把握本文的主要內容，理解課文的行文脈絡。但是，學生很可能因為并不了解魯迅先生的生活背景而無法了解三味書屋是如何剝削與摧殘兒童身心的。所以，我會為此準備一些文化背景資料，以便學生積極代入。另外，部分學生也難以理解課文中關于美女蛇故事情節(jié)的文本作用，需要結合整篇文章的主要思想進行片段分析。

二、組織動態(tài)生成，尊重學生認知

在常規(guī)的初中語文教學中，教師十分看重一節(jié)課的知識容量，所以初中語文教師不喜歡意外。不喜歡互動、不喜歡提問。但是，動態(tài)的課堂教學活動是以學生的自主學習為中心的學習活動，需要初中語文教師充分尊重學生自身的認知活動，鼓勵學生提出與標準答案與課前預設不同的解題思路，允許課堂意外的發(fā)生。因此，初中語文教師在建設生成性課堂的時候要尊重學生的認知成果。

就如在《藤野先生》一課教學中，本班學生便需利用自己對人物描寫的具體認識來分析魯迅筆下的藤野先生的人物形象，解釋外貌描寫與事例描繪對塑造人物性格與突出人物精神的具體作用。在本課教學中，引導學生聯系課文寫作背景，提煉課文主旨是一個教學難點，而我也讓學生自主分享了閱讀感悟，及時了解了學生的真實想法，鼓勵學生積極分享，自主生成課文結構。比如，有的學生認為藤野先生正直、沒有民族偏見等優(yōu)良品質給作者帶來了極大的感悟，而這一點便是本文的主旨，體現了作者對藤野先生的懷念。有的學生則認為，作者對藤野先生的描繪實則反映了魯迅先生對和平、救國的渴望，體現的是作者的愛國情懷。

三、完善課堂小結，為預設提供數據支持

從本質上講，科學的課前預設是建立在充足的現實數據基礎之上的，如果單憑教學經驗，那么初中語文教師是難以做出科學預設的，而這必將影響課堂生成的發(fā)生。對此，初中語文教師要積極完善課堂小結，及時歸納語文教學活動的效果反饋，觀察學生認知能力的具體變化，為下一輪課前預設提供數據支持。

比如，在《藤野先生》一課教學結束之后，我就從學識、能力與品質三個角度鼓勵學生自主總結課堂所學，希望學生可以自主設計思維導圖，由此觀察本班學生的學習收獲。大多數學生都從人物描寫的方式與效果角度入手，突出了本文的習作技巧，真誠地表達了自己的閱讀感受。有的學生則從自己的課堂學習表現入手，分析了自己的探究優(yōu)勢與不足，并對下一節(jié)語文課表達了期待。

總而言之，在初中語文教學中設計預設與生成活動是為了進一步推動語文教育朝著素質教育結構轉型，保證語文教育可以面向初中生，促使初中生在語文學習中實現素質進步。對此，初中語文教師要積極完善課前預設與課堂生成，并以全面的課堂小結來促使預設與生成活動始終圍繞學生的真實需求展開。

參考文獻：

[1]侯萌浩.預設與生成在初中語文詩歌教學中的應用研究[D].河南師范大學，2018.

[2]張小強.摭談初中語文課堂的預設與生成[J].甘肅教育，2018（3）：103.