小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法探討

韋毅琴

【摘 要】數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單地記憶和運(yùn)用已總結(jié)好的公式，而是需要學(xué)習(xí)者通過(guò)自己的努力來(lái)推出公式的過(guò)程，總結(jié)出其中的規(guī)律，并從中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。小學(xué)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵階段，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)多種途徑進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成深入探究問(wèn)題的好習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)形式 課堂實(shí)踐 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.21.086

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)遇到各種各樣的困難，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，在學(xué)生遇到問(wèn)題的瓶頸時(shí)加以啟發(fā)誘導(dǎo)，而不是一味地要求學(xué)生背公式和練題。很多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)僅僅是為了應(yīng)付考試，而不是為了自身素養(yǎng)的提高，這其實(shí)跟當(dāng)今的應(yīng)試教育有密切關(guān)聯(lián)。所以，要想改變現(xiàn)狀，必須從小抓起，只有正確地看待小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)自身的發(fā)展。本文就現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及其解決方法進(jìn)行探討。

一、教學(xué)形式過(guò)于單一

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師僅負(fù)責(zé)把書(shū)本上的知識(shí)教給學(xué)生，很少涉及課本外的內(nèi)容，且更多時(shí)候是讓學(xué)生背一些數(shù)學(xué)公式和理論性的東西，這很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于以后的學(xué)習(xí)。很多教師為了讓學(xué)生更好地運(yùn)用上課時(shí)講的數(shù)學(xué)公式，便布置大量的課后作業(yè)以便學(xué)生回家練習(xí)，這種通過(guò)練題的方式來(lái)鞏固學(xué)習(xí)固然有它的效果，但這種機(jī)械的學(xué)習(xí)方式不能提高學(xué)生自主思考的能力，做課后作業(yè)也只是為了應(yīng)付檢查，甚至很多學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)太多而對(duì)學(xué)習(xí)望而卻步。

（一）多做一些課堂實(shí)踐

數(shù)學(xué)中有許多比較抽象的概念，很多學(xué)生在理解方面遇到困難，不能巧妙的運(yùn)用在不同的題目中，所以教師需要通過(guò)實(shí)踐的方式來(lái)幫助學(xué)生掌握書(shū)本上的知識(shí)。在幾何的學(xué)習(xí)方面，可以讓學(xué)生自己做一些簡(jiǎn)單的模型，如正方體、長(zhǎng)方體、三角形和圓形等，再通過(guò)量每條邊的邊長(zhǎng)，得出邊長(zhǎng)和周長(zhǎng)的關(guān)系，也可以通過(guò)拆開(kāi)正方體或長(zhǎng)方體的方法來(lái)總結(jié)有多少種組合方式，學(xué)生之間可以分組討論，參與度最高的小組可以獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我成功感，建立起對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題

教師在教學(xué)中起引導(dǎo)作用而不是主導(dǎo)作用，應(yīng)盡可能讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，學(xué)生積極性高，學(xué)習(xí)才有動(dòng)力。搞好教育教學(xué)是教師的主要工作，教師應(yīng)積極開(kāi)拓新渠道加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的真實(shí)想法和學(xué)習(xí)狀況，再根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，找到適合他們的學(xué)習(xí)方法，提高其學(xué)習(xí)效率。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)占很大一部分，學(xué)生需要充分利用課后的時(shí)間來(lái)鞏固上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)和預(yù)習(xí)下節(jié)課要講的內(nèi)容，這樣才能跟上老師的節(jié)奏，促進(jìn)知識(shí)的消化和理解。在小學(xué)階段，最主要的還是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，它能推動(dòng)人探索新的知識(shí)和發(fā)展新的能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是建立在學(xué)習(xí)興趣之上的，如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)毫無(wú)感觸，也沒(méi)有強(qiáng)烈的求知欲望，那么更談不上主動(dòng)學(xué)習(xí)了。教師不能回答完所有學(xué)生的問(wèn)題，很多時(shí)候需要學(xué)生下來(lái)自己去研究，這非?？简?yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，只有落到實(shí)處，才能找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

二、沒(méi)有正確運(yùn)用多媒體

多媒體技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中起輔助作用，然而很多教師把重點(diǎn)放在如何做好課件上，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容方面不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生一節(jié)課下來(lái)不知道學(xué)習(xí)了什么，也不知道什么是重點(diǎn)。教師應(yīng)合理運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生理解和記憶書(shū)本上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有條理和秩序。教師應(yīng)深入地研究教材，把握實(shí)質(zhì)，并且要特別重視知識(shí)的拓展，這樣把需要講的內(nèi)容羅列出來(lái)，突出重點(diǎn)，最后才通過(guò)多媒體展示出來(lái)。

三、教師僅關(guān)注少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生

教師更喜歡成績(jī)好又聽(tīng)話的學(xué)生，這無(wú)可厚非，但如果只關(guān)注前幾排成績(jī)較好的學(xué)生，而對(duì)后排的學(xué)生毫不在意甚至任由其睡覺(jué)、看課外書(shū)、吵鬧，那么只會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成違紀(jì)違規(guī)的壞習(xí)慣，不利于良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。教師應(yīng)盡可能地調(diào)動(dòng)全體成員的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中去。很多成績(jī)不好的學(xué)生并不是不愿意去學(xué)習(xí)，而是因?yàn)槁?tīng)不懂老師所講的內(nèi)容，又不愿或不敢主動(dòng)去問(wèn)老師，之后便堆積了越來(lái)越多的問(wèn)題，以至于后面完全不能理解老師在講什么，所以便不再聽(tīng)老師講課了。教師必須深入到學(xué)生中去，多與學(xué)生溝通，要同時(shí)考慮差生和優(yōu)生的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)他們之間的差異制定更完善的教學(xué)計(jì)劃。

四、過(guò)于注重學(xué)習(xí)成績(jī)

很多教師以一次或幾次考試成績(jī)來(lái)評(píng)判學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)習(xí)，這是不合理的，成績(jī)并不是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，考試也只不過(guò)是一次簡(jiǎn)單的測(cè)驗(yàn)，并不能起決定作用。教師的關(guān)注點(diǎn)不僅要放在成績(jī)上，還更應(yīng)去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在考試中的問(wèn)題所在，通過(guò)適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的思考，找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵，這樣在下一次的考試中很難再范同樣的錯(cuò)誤了。教師要客觀的看待學(xué)生的問(wèn)題，不能因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力低而刻意忽略他們，也不能因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)差而放縱他們自學(xué)，這只會(huì)造成差生更差，而沒(méi)有真正的承擔(dān)一個(gè)教師應(yīng)有的責(zé)任。

五、課堂時(shí)間安排不合理

由于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握不夠準(zhǔn)確，或經(jīng)常在課堂中講一些與學(xué)科無(wú)關(guān)的東西，導(dǎo)致課堂在時(shí)間安排上很不合理，拖堂的現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。教師只有合理規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，把課堂的每一分鐘都利用起來(lái)，才能提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。很多教師還停留在傳統(tǒng)的教育理念里，認(rèn)為把課間時(shí)間利用起來(lái)能讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，這是一個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，課間是學(xué)生休息和調(diào)整的時(shí)間，且關(guān)系到是否為下一節(jié)課做好準(zhǔn)備，如果教師按照自己的意愿拖堂的話，這既占用了學(xué)生的自由活動(dòng)時(shí)間，也違背了教育規(guī)律，不利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)其實(shí)并不難，教師需要充分考慮學(xué)生的想法，根據(jù)其不同的學(xué)習(xí)狀況找到適合他們的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)激發(fā)每個(gè)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，合理安排教學(xué)時(shí)間，做到不拖堂和不早退。教師不僅需要關(guān)注少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該關(guān)注差生的學(xué)習(xí)，找到每個(gè)學(xué)生問(wèn)題的關(guān)鍵所在，讓學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

參考文獻(xiàn)

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