小學(xué)信息技術(shù)課堂分組策略和優(yōu)化探討

石國(guó)棟

【摘 要】在新課改背景下，課堂教學(xué)中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這也使得小組合作學(xué)習(xí)成為當(dāng)前課堂教學(xué)的重要形式。小學(xué)信息技術(shù)作為小學(xué)基礎(chǔ)課程，教師也應(yīng)實(shí)施合理的分組策略，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，以提升信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。本文先簡(jiǎn)要分析了小學(xué)信息技術(shù)課堂分組策略的困境，然后探討小學(xué)信息技術(shù)課堂的分組及優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù) 分組策略 優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.21.073

小學(xué)信息技術(shù)素質(zhì)教育背景下小學(xué)基礎(chǔ)課程，信息技術(shù)教學(xué)目的主要是讓學(xué)生掌握基本的電腦操作能力，為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)及工作打下基礎(chǔ)。在信息技術(shù)教學(xué)中，需要教師應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)策略以及分組策略以提升信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)信息技術(shù)課堂分組策略的困境

分組策略的選擇需依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)際的分組策略上，包括同質(zhì)分組及異質(zhì)分組，且兩種分組方式都存在困境。

同質(zhì)分組主要按照學(xué)生興趣、成績(jī)、愛(ài)好等進(jìn)行分組，將信息技術(shù)水平相近的學(xué)生分成一組，針對(duì)學(xué)生組成的不同能力小組，給予不同層次的教學(xué)[1]。然而同質(zhì)分組容易導(dǎo)致學(xué)生自我評(píng)價(jià)失衡，如由能力較高學(xué)生組成的小組，學(xué)生常常會(huì)高估自己的能力，而能力較差的小組學(xué)生，就會(huì)因?yàn)榉值降偷燃?jí)小組而產(chǎn)生自卑的心理，這樣使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。此外，不同能力的小組之間往往會(huì)在心態(tài)上發(fā)生變化，如高等級(jí)小組常常不愿意同低等級(jí)小組學(xué)生一起參加活動(dòng)，這樣就弱化了小組合作學(xué)習(xí)的作用。

異質(zhì)分組主要指將知識(shí)水平不同、信息素養(yǎng)及技術(shù)能力不同的學(xué)生劃分到同一小組，由能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)能力較差的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生之間的共同成長(zhǎng)。而異質(zhì)分組常常對(duì)學(xué)困生的成長(zhǎng)有很大影響，小組中能力較強(qiáng)的學(xué)生常常占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)困生個(gè)人能力無(wú)發(fā)揮的余地，這樣使得實(shí)際操作中學(xué)困生常常淪為看客，能力成長(zhǎng)受限。此外，異質(zhì)分組對(duì)優(yōu)生個(gè)性發(fā)展及創(chuàng)新能力提升有負(fù)性影響，因?yàn)閷W(xué)優(yōu)生經(jīng)常需估計(jì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣使得學(xué)優(yōu)生個(gè)人能力及創(chuàng)新能力的提升受限。

二、小學(xué)信息技術(shù)課堂分組優(yōu)化策略

針對(duì)小學(xué)信息技術(shù)分組中存在的問(wèn)題，為了有效發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，需要對(duì)分組策略進(jìn)行優(yōu)化，具體如下。

（一）選擇合適的分組策略并選好小組組長(zhǎng)

根據(jù)信息技術(shù)教學(xué)要求，選擇合適的分組策略，同時(shí)為了保證小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生采取組內(nèi)討論的方式選擇出負(fù)責(zé)人、樂(lè)于助人的小組組長(zhǎng)[2]。在小組組長(zhǎng)人選確定后，小組組長(zhǎng)需要充分發(fā)揮自身協(xié)調(diào)作用，帶領(lǐng)好本組的成員做好各項(xiàng)學(xué)習(xí)、討論與探究工作。在小組合作過(guò)程中，小組組長(zhǎng)擔(dān)任教師副手的角色，監(jiān)督小組成員的言行舉止，對(duì)違反紀(jì)律的學(xué)生需及時(shí)制止，避免擾亂正常的課堂教學(xué)秩序。在課后，小組組長(zhǎng)還需要及時(shí)向教師反饋本組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以同教師商討提升小組合作學(xué)習(xí)效率的方法，并讓學(xué)生更好的了解學(xué)生的情況，通過(guò)教師不斷改革與優(yōu)化自己的教學(xué)手段以提升課堂教學(xué)效率。

（二）制定小組內(nèi)的規(guī)則

首先，小組組長(zhǎng)確定后，需要明確小組組長(zhǎng)的權(quán)利及義務(wù)，確保小組組長(zhǎng)能夠發(fā)揮積極的作用。作為由小組成員共同推選的領(lǐng)導(dǎo)人員，小組組成具有決策權(quán)與領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，但是決策權(quán)并非小組組長(zhǎng)依據(jù)自己意愿進(jìn)行決策，而是應(yīng)充分征求組員的意見，通過(guò)整合多數(shù)人的意見形成最終的方案。同樣，小組組長(zhǎng)也需要履行一定業(yè)務(wù)，小組合作過(guò)程要求小組組長(zhǎng)需要積極聽取每名成員的意見與建議，公平、認(rèn)真的為每名小組成員進(jìn)行任務(wù)分配。其次，需要規(guī)定小組成員的權(quán)利與義務(wù)。小組成員具有發(fā)言權(quán)、監(jiān)督權(quán)，針對(duì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，每名學(xué)生都有發(fā)表自己意見與看法的權(quán)利，同時(shí)可以對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督。小組成員的義務(wù)是需遵守小組組長(zhǎng)的安排，根據(jù)之前討論出的小組各成員的工作分配，做到任務(wù)高質(zhì)量地完成，進(jìn)而維護(hù)小組榮譽(yù)，為小組爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)。

（三）充分發(fā)揮教師在分組中的作用

為了保證課堂分組的合理性，教師需制定詳細(xì)的分組規(guī)劃[3]。同質(zhì)分組及異質(zhì)分組需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)任務(wù)、教學(xué)難度來(lái)確定，充分把握同質(zhì)及異質(zhì)分組的優(yōu)缺點(diǎn)，將分組策略落到實(shí)處。在分組過(guò)程，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生整體有充分的把握，在分組前需要充分了解學(xué)生的信息素養(yǎng)與計(jì)算機(jī)操作能力，這可以通過(guò)師生對(duì)話、問(wèn)卷調(diào)查等方式來(lái)進(jìn)行信息收集。同時(shí)教師還需要對(duì)學(xué)生分組情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)的監(jiān)測(cè)，考慮應(yīng)用再分組的策略。再分組策略強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)原有小組進(jìn)行重新分組。再分組一般用于解決合作學(xué)習(xí)課堂中因?yàn)榉N種原因出現(xiàn)的分組不合理、組內(nèi)外不協(xié)調(diào)問(wèn)題，通過(guò)在原有分組基礎(chǔ)上進(jìn)行再次的分組，使得組間競(jìng)爭(zhēng)性與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提升，充分體現(xiàn)分組策略的優(yōu)勢(shì)，保證信息技術(shù)教學(xué)的順利進(jìn)行。

（四）注重自主實(shí)踐，品嘗學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

實(shí)踐操作是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，俗話說(shuō)熟能生巧、勤能補(bǔ)拙，多練習(xí)，學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)中掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，從中品嘗到收獲的樂(lè)趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的成就感和榮譽(yù)感。在教學(xué)中，我將探究的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，給他們多一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一份創(chuàng)造的信心，多一份成功的體驗(yàn)，給學(xué)生一種到達(dá)成功彼岸的力量。例如教學(xué)《畫多邊形》一課時(shí)，教師首先不是直接講解畫法，而是出示“五邊形”圖讓學(xué)生觀察，然后出示自學(xué)要求，讓學(xué)生自學(xué)，同座合作畫出“五邊形”，根據(jù)自學(xué)要求，學(xué)生一步一步操作，最后將自己的作品展示給其他同學(xué)看，“五邊形”會(huì)畫了，其他的三角形、七邊形等等同樣可以很快畫出了，這樣學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)不僅學(xué)會(huì)了“多邊形工具”的使用方法，而且逐漸學(xué)會(huì)自學(xué)的方法，每完成好一個(gè)操作，學(xué)生就會(huì)獲得一份成功的喜悅，就會(huì)從中品嘗到收獲的樂(lè)趣。

總之，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，應(yīng)用小組合作策略對(duì)提高學(xué)生信息素養(yǎng)有重要意義。為了小組合作的順利實(shí)施，需要教師充分把握分組策略的選擇，依據(jù)實(shí)際教學(xué)需求優(yōu)化分組，以充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

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