具有生命活力的地理課堂的特點

王麗麗

具有生命活力的地理課堂的特點

王麗麗

作為教師的我們都想讓自己的課堂能夠成為吸引學生的興趣，具有生命活力的高效課堂，這也應(yīng)該是我們每一位教育工作者的共同追求，多年的教學實踐我也逐步形成了自己的教學風格和教育理念。下面我就將自己的教學實踐和教學理念有機融合談學生喜愛的有生命活力的地理課堂的特點

活力 地理課堂 特點

一、應(yīng)該是具有活力的地理課堂

（1）必須充分體現(xiàn)學生的主體地位：教師先書寫出科學而又實用性較強的導學案，然后下發(fā)給學生，如果文本內(nèi)容較為簡單就讓學生以小組為單位自主預(yù)習，如果文本內(nèi)容有一定的難度，大部分學生理解不了，那么教師就利用課上在教師的引導和點撥下來完成預(yù)習。無論是課上在教師的引領(lǐng)下還是課下在小組長的帶領(lǐng)下完成的預(yù)習，必須充分體現(xiàn)學生的主體地位，學生是學習的主人，教師只是知識的引領(lǐng)者、參與者、點撥者。

（2）必須注重培養(yǎng)學生的素質(zhì)和能力：注重培養(yǎng)學生的自主、合作、探究的能力；注重培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的能力；注重培養(yǎng)學生語言組織和表達能力；注重培養(yǎng)學生敢說、敢想、敢講、敢演的能力；注重培養(yǎng)學生的競爭意識；注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（3）小組合作學習落到實處，師徒結(jié)對子讓課堂教學事半功倍。

（4）必須是關(guān)注學生整體的課堂：地理課堂不應(yīng)該是少數(shù)精英學生的課堂，所以一節(jié)好課必須關(guān)注全體學生的受教育程度，尺有所長，寸有所短，學生存在著個性的差異，每名學生的地理基礎(chǔ)以及接受知識的程度會有所不同，但教師可以根據(jù)知識的難易程度來對學生進行分層次的設(shè)疑。這樣就會讓成績較差的學生也體驗到成功的快樂，增強他們學習地理的興趣。

二、應(yīng)該是充滿智慧的地理課堂

（一）知識檢測全面而又重點突出

教師無論在課堂教學中采取什么樣的教學模式，最終目的就是讓學生學會知識，進而達到會學知識，增長能力。因此知識檢測這一環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。檢測分為課下檢測和課上檢測，課下檢測指師傅檢測徒弟，各小組長檢查本小組同學對知識的預(yù)習情況以及教師對小組長的預(yù)習筆記進行批閱。課上檢測指課上首先對預(yù)習中學生通過自主、合作能夠理解消化的知識進行檢測；其次是課上的隨機檢測；最后就是集中檢測學生對知識的掌握情況。檢測環(huán)節(jié)在每一節(jié)課堂教學內(nèi)容中都存在。

（二）教師引導點撥到位

教師的引導是貫穿一堂課的始終的，開篇引導，即導入新課。導語設(shè)計既要新穎，又要簡練，生動，有文采，有感情，還要富于變化。應(yīng)做到首先激發(fā)學生的求知興趣，引發(fā)學生的學習動機，帶動課堂的學習氛圍。因為興趣是最好的老師，是推動學生學習的一種最實際的動力。其次導語設(shè)計最好要引起全班學生對文本知識的關(guān)注，方式不限，但必須讓學生馬上進入教學情境之中，必須使課堂的教學氛圍達到一個濃郁的興趣和強烈的求知欲共存的點。教學的中間過程教師一定要適時、適度地進行引導，既要放手讓學生成為課堂的主人，又要完成課前預(yù)設(shè)的教學任務(wù)。教師的點撥技能應(yīng)該說是教師自身業(yè)務(wù)能力和水平的集中體現(xiàn)，教師就需要運用自己的教育語言和對文本的深入領(lǐng)會和把握，運用簡潔精煉的語言點撥學生，既要啟迪學生的思路，又不能代替學生去解決教學中學生的疑難點。要培養(yǎng)學生“自能讀書，不待老師教”的能力， 是萬萬離不開教師的點撥指導的。

（三）評價體系完善且又能激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的競爭意識

課堂中無論是生生互評，還是師生互評，都要恰如其分，同時通過智慧樹的形式形成組與租之間的競爭意識，讓小組成員都能夠發(fā)揮主人翁的責任和意識，課上積極踴躍回答問題，為小組的榮譽而戰(zhàn)，提高學生學習的動力。

三、應(yīng)該是信息化的地理課堂

長期以來，傳統(tǒng)的教學手段是“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”課堂容量小，且教學形式單調(diào)，學生難免感到枯燥乏味，從而產(chǎn)生厭學情緒，這不僅不利于學生對知識的理解和把握，而且不利于學生素質(zhì)的全面提高。而采用現(xiàn)代化教學手段的信息化的地理課堂，就會改變這種乏味的現(xiàn)狀，讓課堂化無聲為有聲，化靜為動，可以將教學內(nèi)容生動傳神地再現(xiàn)出來，其收效之大是教師的口頭表述所不能及的，通過多媒體可以將文本中抽象的文字與生動的畫面有機地結(jié)合起來，讓學生身臨其境，多種感官同時參與，使學生能夠準確透徹地理解所學知識。多媒體的介入，不但使地理教學更具有直觀性和形象性，可以讓學生的思維插上想象的翅膀，可以激起學生強烈的求知欲，而且能夠活躍課堂的氣氛，激發(fā)學生學習地理的熱情，對地理教學起到事半功倍的效果。

四、應(yīng)該是妙趣橫生的地理課堂

如何讓學生把上地理課作為一件樂事，課前興致勃勃地準備，課后又有如品香茗之感呢？如何讓地理成為流淌過學生心田的一泓清泉，讓地理課堂留下一片蔥綠的情感、思想和智慧呢？我想作為教師的我們首先要激發(fā)學生的情感，打開學生的思維，讓學生的思想閃耀出智慧的火花。蘇霍姆林斯基說“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上”要想讓知識的種子發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果，那么就必須保證土壤的肥沃---有效激發(fā)學生的情感。要讓學生知道地理教材不是無情物，每節(jié)每章的內(nèi)容都會讓學生掌握豐富的知識。要想方設(shè)法讓學生在快樂中有所知、有所悟，因此作為新時期的地理教師不僅需要具有淵博的知識，還要運用生動的語言去激發(fā)他們對知識的渴求，運用多種教育方式讓學生在潛移默化中去感悟知識，去引領(lǐng)學生正確的人生航標。

我相信，作為地理教師的我們?yōu)楹⒆觽內(nèi)霾ハ隆翱鞓穼W習、健康成長”的種子，一定會為孩子們揚起成功的風帆，孩子們也將因此收獲一生的幸福。

（作者單位：黑龍江省訥河市六合鎮(zhèn)中心學校）