民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究

陳曉昕

民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究

陳曉昕

2015年教育部發(fā)布《教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃實施工作的通知（教高函【2012】5號）》表明當前我國培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經(jīng)上升為國家戰(zhàn)略。民辦高校作為我國高等教育的主要力量對促進我國教育公平和教育資源的優(yōu)化重組起到了積極作用。本文結合民辦高校特點出發(fā)分析民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀與不足，并提出發(fā)展建議。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教學改革 人才培養(yǎng)

一、前言

目前我國高校大學畢業(yè)生逐年增加，加上金融危機的影響，大學生就業(yè)問題已成為焦點。同時面對當前知識經(jīng)濟時代的全新挑戰(zhàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)已經(jīng)成為了當前高校教育發(fā)展的重中之重問題。目前我國大學生創(chuàng)業(yè)主要有以下五個特點：一是，學生創(chuàng)業(yè)初始熱情高，但主要表現(xiàn)為參加創(chuàng)業(yè)大賽中，真正堅持到實踐的極少；二是創(chuàng)業(yè)團隊不穩(wěn)定，剛大學畢業(yè)的大學生在就業(yè)和繼續(xù)教育的選擇上經(jīng)常存在不穩(wěn)定因素，很難沉下心進行創(chuàng)業(yè)；三是創(chuàng)業(yè)含金量低，創(chuàng)業(yè)資金很難籌集。大多數(shù)參加大學生創(chuàng)業(yè)大賽得獎的作品都是與高新技術相關的，但到實踐中要創(chuàng)辦企業(yè)往往會面臨資金很難籌集，團隊難以建立等問題；四是缺乏過硬的綜合能力素養(yǎng)，目前我國高校的大學對創(chuàng)業(yè)型教育的培養(yǎng)相對滯后導致了學生們對創(chuàng)業(yè)帶來的綜合性問題常常不知所措。例如創(chuàng)業(yè)需要同時掌握管理、技術、財務等技能，同時還要掌握一些法律知識，但目前我國在這方面教育相對滯后；五是大學生心里承受能力不足，由于創(chuàng)業(yè)團隊大都剛剛大學畢業(yè)，缺乏社會實際經(jīng)驗，在創(chuàng)業(yè)上面臨的挫折往往難以承受。與培養(yǎng)高新技術人才為目標的具有良好生源、豐富的學習和科研等資源的985.211科研型高校相比，民辦高校在針對學生本身專業(yè)知識水平相對較低，就業(yè)競爭力不高等問題更應傾向于應用型人才培養(yǎng)。因此，能否發(fā)揮自身優(yōu)勢去培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的人才對增強民辦高校競爭力具有重大意義。

二、我國當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育體系主要是指對學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。與之相比，被譽為“雙創(chuàng)教育”的新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更傾向于培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識的開拓型人才。目前我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要分為三類：第一類是以高尖科學技術研發(fā)和管理為主導的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；第二類是以應用技術開發(fā)和轉(zhuǎn)化為依托的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；第三類是以實用技術應用為特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

（一）以高尖科學技術研發(fā)和管理為主導的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程發(fā)展現(xiàn)狀

此類型課程主要集中在985、211研究型高校。這類型學校大多科研經(jīng)費雄厚且?guī)熧Y力量豐富，在開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程難度較低。目前985、211高校主要以三種大學為代表：一種是中國人民大學，它將素質(zhì)教育課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有效結合，將第一、第二課堂有效整合，以課堂教學為主導。設置風險投資、創(chuàng)業(yè)管理等相關創(chuàng)業(yè)教育類課程，鼓勵學生參加各種社會實踐活動；第二種是以清華大學和上海交大為代表，它們除了開創(chuàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程和講座外，還為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術支持和資金支持；第三種是以北京航天航空大學為代表，北航專門成立了創(chuàng)業(yè)管理培訓學院進行創(chuàng)業(yè)教育研究并對評估成功的學生創(chuàng)業(yè)計劃提供天使種子資金。

（二）以應用技術開發(fā)和轉(zhuǎn)化為依托的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

這類型高校主要是指地方型高校，與211、985高校相比，此類高?？蒲薪?jīng)費沒有那么雄厚。其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程更傾向于現(xiàn)有較成熟但為被推廣技術的開發(fā)和應用以及課程體系的構建方面。以江西財經(jīng)大學為例，該校在通識課程、學科基礎課程、專業(yè)課程方面都設置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，同時還加上創(chuàng)業(yè)教育課程和實踐環(huán)節(jié)兩大模塊，并設置相應學分。

（三） 以實用技術應用為特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

與前兩類高校相比，這類型的高校職業(yè)技術教育底子較厚。其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構建多以實踐教學為主。同時，民辦高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程起步較晚，學校積極構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。在師資方面，加強“雙能型教師”的培養(yǎng)，積極培養(yǎng)教師能教學能實踐。同時，組織教師參加相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培訓，要求教師在具有淵博的理論知識的同時又具有豐富的實踐能力。在課程建設方面，除了就業(yè)指導課程外還開展“企業(yè)家進校園”課程，把企業(yè)家?guī)У秸n堂來，將理論課程聯(lián)系到實踐中。在實踐方面，學校鼓勵將創(chuàng)業(yè)項目與專業(yè)相結合，并分別在傳媒學院和藝術學院開展試點工作，學校免費提供產(chǎn)地，并配備專業(yè)老師和創(chuàng)業(yè)指導老師全程指導，形成產(chǎn)品設計—手工制作—產(chǎn)品銷售的一條龍創(chuàng)業(yè)模式。積極鼓勵學生創(chuàng)業(yè)。

三、民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)存在的問題

（一）缺乏完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”作為目前新興高等教育改革的一個主導方向，普遍存在認識不足、機制缺失和協(xié)調(diào)不力等問題。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是課程結構設計不合理。當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程大多表現(xiàn)為校內(nèi)講座、企業(yè)家進校園講座或選修課，并未納入正式的課程體系。二是師資力量薄弱。近年來，隨著我國經(jīng)濟發(fā)展和教育水平的改善，我國大學師資力量有了明顯改善，大批海外留學生回國任教。但在雙創(chuàng)教育方面，專業(yè)教師的缺乏仍然是制約其發(fā)展的重要原因。大部分的專業(yè)教師都是直接從“校園-校園”模式，只有絕小部分教師是從“企業(yè)-校園”。這就導致大部分教師從未有過創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗，在教授課程中，無法帶動學生的創(chuàng)業(yè)熱情也無法系統(tǒng)地傳授創(chuàng)業(yè)知識。雖然部分高校，不時會邀請一些創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)高管、杰出校友進校進行講座與學生互動，但仍然只存在于小部分時間，與教學時間相比，所占比重較小。三是缺乏強有力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估模式。目前我國尚未有完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程評估機制，導致大多數(shù)高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不重視，在教學工作耗費大量精力在傳統(tǒng)規(guī)定的教學評估方面例如教學項目、課題研究方面而忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構建。

（二）學生缺乏創(chuàng)新理念和創(chuàng)新思維。

與發(fā)達國家的開放式教育相比，我國推行的是普及化教育。在這種教育模式下，學生們在平時的學習中多為被動型教學，即老師在臺上講，學生在臺下聽，老師布置作業(yè)，學生完成作業(yè)。其次，民辦高校的學生大多學習基礎薄弱，在學習中對老師太為依賴，對學習沒有主動性，缺少對知識的質(zhì)疑和冒險精神。此外，學生缺乏參加社會實踐的經(jīng)驗，大多數(shù)的大學生很少走出校園，對當前社會發(fā)展情況不了解、認識能力不足。再者，長期的和諧校園生活導致了學生依賴性強、意志薄弱等問題，學生缺乏吃苦耐勞的創(chuàng)業(yè)精神。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺構建基礎薄弱。

與國外高校相比，我國民辦高校起步較晚，辦學經(jīng)驗不足。目前民辦高校的辦學經(jīng)費主要來自于學生的學費，與公辦學校有其他資助相比，普遍存在資金不足的情況。當今的教育模式對教學硬件要求較高，很多方面如教學場所的修建、教學設備的改善都需要資金。在雙創(chuàng)教育中，創(chuàng)業(yè)資金短缺也成為了當前民辦高校的難題，據(jù)教育部統(tǒng)計，目前我國高校貧富分化嚴重，2015年清華大學、浙江大學、北京大學和上海交通大學年度經(jīng)費超百億元，收入均超過80億元。與此類高校相比，民辦院校差距較大，獲得的企業(yè)和社會支持較少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺搭建薄弱。

四、民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)對策

（一）構建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模式

構建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂模式主要從以下三個方面入手：一是課程的設計方面：對學生進行分層次教學，首先搜集國內(nèi)外相關優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)課程及理念以及結合社會現(xiàn)實情況設計一套符合學生認知的課程大綱，從淺到深，循序漸進。比如在本科生的教學中，在大學一年級設置一些專業(yè)必修課程，如創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理論課。在大學二年級，學生可以根據(jù)自身的喜好選擇創(chuàng)業(yè)方向，并選修一些相關創(chuàng)業(yè)課程，對相關專業(yè)創(chuàng)業(yè)案例進行研究。在大學三年級，根據(jù)學生前期的基礎和準備，指導學生完成創(chuàng)業(yè)計劃書，企業(yè)融資等。在大學最后一年，指導學生進行公司創(chuàng)業(yè)、實戰(zhàn)案例研究，公司營銷、戰(zhàn)略與結構策劃等。二是在教師資源方面：多派專職教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的培訓，并積極與社會各界和企業(yè)界人士溝通，了解當今社會第一手信息。此外，民辦高校還要積極打造一支由企業(yè)導師、培訓師組成的兼職雙創(chuàng)教師隊伍，為雙創(chuàng)教育提供保障。三是，在教育評估方面，除了傳統(tǒng)的學分教學考核之外，可以將企業(yè)認證或一些相關技術資質(zhì)認證帶到學校來。當前社會中，一些現(xiàn)有的培訓開發(fā)課程和認證對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有積極的作用，學校在通過考察可以將此類課程引入學校并進行評估，承認學分。

（二）積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和意識

積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和意識，調(diào)動學生創(chuàng)業(yè)的積極性是雙創(chuàng)教育成功的最大動力。

1997年諾貝爾獎獲得者朱棣文先訴說過：“雖然美國學生的成績不如中國學生，但由于其具有創(chuàng)新和冒險精神，他們往往能創(chuàng)造出一些驚人的成就?！睂W生創(chuàng)新型人格的培養(yǎng)是一條漫漫長路，它在要求學生努力學習科學文化知識的同時，加強學生的心理素質(zhì)培養(yǎng)，以期形成科學的人生觀、世界觀和價值觀。此外，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)尤為重要，學校要積極通過各種有效渠道去開拓學生的創(chuàng)新思維，比如說在往常的教學中多給學生布置一些引導性的學習任務，引導學生動腦思考和動手能，以引導式教學為主，指導學生思考如何做而不是直接告訴學生如何做。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的搭建

與企業(yè)合作共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，可以將企業(yè)帶進校園，以企業(yè)為主導力量搭建企業(yè)命名的工作室。將一部分可以由學生完成的基礎工作帶入學校來，由工作室完成，指導老師隨時監(jiān)督學生進度，在面臨難題的時候隨時解決。同時民辦高校應該發(fā)揮自己的優(yōu)勢，與企業(yè)多接觸，鼓勵學生積極的投入到社會實踐活動中，采取與社會企業(yè)多多交流學習的方式，將一些優(yōu)秀的企業(yè)家?guī)胄@，給學生進行講座。同時，將學生派出去企業(yè)實習參觀，并設置實習學分，鼓勵學生真正的參與到社會實習活動中，真正了解到理論與實踐的不同，在創(chuàng)業(yè)與實踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，再回到學校進行針對性的學習，對此類學生給予多方位的指導，以實踐教學帶動理論教學，實現(xiàn)“教行合一”的教學模式。

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（作者單位：三亞學院）

陳曉昕（1990-），女，海南樂東人，碩士，三亞學院財經(jīng)學院。