淺談客家教育融入到大學生核心競爭力培育路徑

魏詩程 歐麗娜

校園專區(qū)

淺談客家教育融入到大學生核心競爭力培育路徑

魏詩程 歐麗娜

客家文化是客家人源遠流長的精神財富。在具體的培育路徑的探析中，需要圍繞著客家教育精神的內涵、將客家教育精神融入到培育路徑過程以及問題的提出分析等三個緯度進行探討。

客家教育精神 核心競爭力 培育路徑

一、客家教育精神的內涵

（一）客家教育理念在我國傳統(tǒng)文化中占據(jù)不可缺少的地位

客家文化起源于客家族，經(jīng)過幾千年的發(fā)展，現(xiàn)已經(jīng)成為我國傳統(tǒng)文化的瑰寶。于此對應，客家教育在我國教育理念的形成與完善過程中注入大量活力。學者盡管已經(jīng)對相關文化進行了一系列的研究，但出發(fā)點僅僅局限于閩南局部地區(qū)，這是遠遠不夠的，需要從客家教育在我國傳統(tǒng)教育體系中占據(jù)的重要地位進行研究，建立一整套完備的教育理論。

（二）客家教育精神的內化作用分析

以一種教育精神來教育被教育者，其根本目的在于被教育者能感悟到這種教育精神所帶來的思想意識沖擊。因此，發(fā)揮客家教育精神的內化作用，便是要將：進取精神、開拓意識、崇尚文化、精誠團結的精神實質轉換為大學生群體的精神動力。

二、將客家教育精神融入到培育中的路徑構建

根據(jù)以上所述，將客家教育精神融入到核心競爭力培育中的路徑，可從以下4個方面來構建。

（一）清晰認識客家教育理念的內涵

在實際應用客家教育理念解決實際問題過程中，要想得到深受傳統(tǒng)文化影響的廣大高校老師的青睞，必須深入思考客家教育與中原文化的異同。就目前而言，各個高校在展開學生職業(yè)道德與業(yè)務能力教育時，越來越認識到職業(yè)精神、工匠精神的重要性，從這個角度來看，客家教育理念并沒有特別突出的地方。所謂客家教育理念的先進性在于無論在什么年代，什么樣的背景環(huán)境，都可以將客家教育理念作為基礎。從這個角度來說該教育理念可以在最原始的基礎上與時代需求進行有效的融合。

（二）建立一整套提高大學生進取精神的措施

就現(xiàn)階段而言，大多數(shù)大學生受到多元文化以及意識形態(tài)的沖擊，對傳統(tǒng)的進取精神沒有科學的理解。在他們的觀念里只需要提高自己的業(yè)務能力，不斷加強自身的進取理念，無關乎社會大環(huán)境的價值取向。從另一個角度來說，以前的大學生則過于看重社會的價值取向，對自己的主觀能動性沒有充分挖掘。因此，現(xiàn)階段應該建立一整套提高大學生進取精神的措施，與此同時還應該提高大學生對社會規(guī)則的重視程度。學者研究發(fā)現(xiàn)，客家教育主要是以身傳為主并不是言教，在提高大學生進取理念的過程中也應該借鑒客家教育的核心理念。

（三）在實踐活動中提高學生的合作意識

學者通過分析論證提出，可以通過一系列特定的實踐環(huán)節(jié)來提高大學生的團隊精神。在實踐活動的選擇過程中必須緊緊圍繞團隊合作展開，只有這樣才能切實提高大學生的團隊合作精神。以現(xiàn)階段各個高校普遍存在的小組學習制度為例，這樣的合作模式可以在各個專業(yè)普遍推廣。除此之外，客家教育理念中年的團結協(xié)作精神依然根源與他們祖先在遇到困難時族內人員齊心協(xié)力解決的歷史事實。在實踐活動中老師應該加強對大學生的領導力度，形成有效的教育機制。

（四）采取主題班會形式弘揚客家人文精神

將客家教育精神中所一貫推崇的核心要件轉化為大學生的內心信念，則還需要通過采取主題班會的形式來弘揚客家人的人文精神。當然，處于閩南地區(qū)的高校天然具有這樣的地區(qū)和文化優(yōu)勢，那么對于域外其它高校而言，則可以保留其中的核心要件并與本土文化相融合，借助主題班會的形式來實現(xiàn)客體主體化的過程。

三、問題的拓展

筆者在本文中圍繞著大學生就業(yè)和工作提煉出了其中的核心競爭力，但從整體上來看，這次是大學生核心競爭力體系中的組成部分。為此，以下在對問題進行拓展。

目前不同學者從不同的視角闡述“大學生核心競爭力”構成要素，筆者概括起來有以下幾種：（1）軟實力和硬實力。最初階段研究如何大學生社會競爭力時主要研究軟實力和硬實力。所謂的軟實力指的是大學生在實際學習生活過程中與人與人交往、與人溝通的能力。所謂硬實力指的是在工作中解決問題的業(yè)務水平以及職業(yè)素養(yǎng)。隨著我國國民綜合素質的提高，要想在社會競爭中有優(yōu)勢，必須提高自己的綜合能力。（2）5項基本能力。所謂大學生的綜合競爭力是建立在專業(yè)素養(yǎng)的基礎上，與人品道德、個人能力進行結合的復雜體。主要包括以下5種能力：應對外界事物的反應能力、追求事物持之以恒的能力、用創(chuàng)新思維解決問題的能力、對新環(huán)境快速適應的能力。（3）學生的自主創(chuàng)新能力。現(xiàn)階段而言，創(chuàng)新能力是一個學生發(fā)展壯大的基礎，各個高校應該采取行之有效的措施提高學生的出現(xiàn)能力。（4）擁有優(yōu)勢綜合能力。所謂的綜合能力是指將學生各種能力進行有效結合所形成的一種個人屬性。是對一個人所有能力的評價標準。

綜上所述，將客家教育精神融入到上述核心競爭力的培育中，還需要學界和教育界的同仁共同來努力。但無論怎樣，都應將客家教育精神、客家文化與高校所在地域的本土文化進行交融，并時刻把握客家教育精神的實踐品質。只有這樣，才能確保上述4項核心競爭力組成要件的培育成功。最后，筆者也期望與同行就這一主題進行商榷。

[1]范英,劉權.厚德載物:廣東客家人的風骨[M].廣州:廣東人民出版社,2013:23．

[2]匡星星.客家文化融入“90后”大學生思想政治教育的研究[J].湖北科技學院學報,2014(10).

[3]孟炯.加強素質教育提升大學生核心競爭力[J].高教研究,2013(3):25.

（作者單位：龍巖學院）