翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下思政課教學(xué)改革探析

李忠友

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下思政課教學(xué)改革探析

李忠友

翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化教學(xué)手段的支持下，實現(xiàn)教學(xué)流程重組的教學(xué)組織形式，是開發(fā)個別化、自主性與互動式人才培養(yǎng)的有效模式。思想政治課教學(xué)借助信息化教學(xué)手段實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，能夠引起學(xué)習(xí)中心、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

翻轉(zhuǎn)課堂 思政課 教學(xué)改革

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以課堂面授教學(xué)為基礎(chǔ)，再利用信息化技術(shù)來實現(xiàn)教學(xué)流程重組的教學(xué)組織形式。思想政治課教學(xué)借助信息化教學(xué)手段實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是創(chuàng)新思想政治教育模式的一個重要途徑，對于開發(fā)學(xué)生潛能，促進學(xué)生積極、主動思考，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與樂趣，提升教育信息技術(shù)水平，促使師生智慧共生，都具有重要的意義。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下學(xué)習(xí)中心的分析

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師和學(xué)生的角色地位發(fā)生了根本的改變，教師從傳統(tǒng)課堂中的知識權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、釋疑者和協(xié)調(diào)者，而學(xué)生不再是被動的接受者，而是帶著疑問積極建構(gòu)自己的知識體系。在翻轉(zhuǎn)課堂上，徹底改變傳統(tǒng)的滿堂灌和填鴨式教學(xué)，改變思政課教學(xué)過程中教師教得辛苦學(xué)生學(xué)得痛苦的狀態(tài)。真正呈現(xiàn)的是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的過程，包括結(jié)構(gòu)性知識和非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景，也就是建構(gòu)主義所提倡的學(xué)習(xí)模式。建構(gòu)主義理論認為，“有效的灌輸不是單向的，而是以學(xué)生的自覺接受為前提的”[1]。因此，按照建構(gòu)主義理論的觀點，“知識不是通過教師單方面?zhèn)魇诘玫降模菍W(xué)生在一定的情景即社會文化背景下借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得”[2]。為此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡量了解學(xué)生錯綜復(fù)雜的心理特點，研究學(xué)生對思政課內(nèi)容的接受規(guī)律，采用“以問題為中心”的教學(xué)法、“對話式”教學(xué)法、演講式教學(xué)法、辯論式教學(xué)法、專題調(diào)查等多種形式，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生的自主性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力，鼓勵學(xué)生超越課本，不拘泥于現(xiàn)成結(jié)論，增強自主探索知識的能力，從而有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式枯燥的缺陷，提升思政課教學(xué)效果。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下學(xué)習(xí)方式的分析

翻轉(zhuǎn)課堂將單純聽課的被動學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)安排在課外進行，課堂時間里教師與學(xué)生之間則進行更具有合作性、針對性的學(xué)習(xí)。在課堂上教師與學(xué)生的交互空前加強?！敖處熓菍W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和實施者，時刻關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程并為其提供指導(dǎo)和反饋；對學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生采取專門講解，對學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生采取擴充學(xué)習(xí)內(nèi)容等辦法，這樣有利于個別輔導(dǎo)和因材施教，使學(xué)生都能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)生個性的發(fā)展，促進潛能開發(fā)。學(xué)生還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平有選擇地學(xué)習(xí)，讓教師有選擇地教，徹底顛覆傳統(tǒng)的滿堂灌一刀切；在課堂上學(xué)生可以采取分組討論、分組學(xué)習(xí)，可增加學(xué)生之間的信息交流，相互啟發(fā)，有利于發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神”[3]?？梢?，翻轉(zhuǎn)的課堂讓學(xué)生真正作為主體參與教學(xué)活動，使學(xué)生動腦、動手、動眼、動情，積極投入到思政課學(xué)習(xí)過程中去，探索新知識，提高能力，提升思政課教學(xué)的實效性。

此外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生就可以隨時隨地學(xué)習(xí)，不受時間和空間的限制，實現(xiàn)無縫學(xué)習(xí)。在打工之余、在公交車上、甚至在旅途中，學(xué)生都可以充分利用這些時間片段，隨時隨地使用移動終端設(shè)備進行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不用擔(dān)心遇到問題而學(xué)習(xí)無法進行下去，他可以利用短消息、微博、微信、QQ等通訊軟件通過網(wǎng)絡(luò)向教師或者是同學(xué)朋友請教，還可以就某一問題和對方進行交流與討論。這樣為課堂上的面對面交流打下很好的基礎(chǔ)，能極大提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下學(xué)習(xí)態(tài)度的分析

在翻轉(zhuǎn)課堂上，在思想的交流和碰撞中，在提問和答疑的交鋒中，無論是教師還是學(xué)生，都有收獲的喜悅，同時也使他們發(fā)現(xiàn)自己知識體系的欠缺和漏洞，這無疑是刺激教師進一步深入學(xué)習(xí)的重要動力，當(dāng)然更加明白學(xué)無止境的道理。另外，對學(xué)生而言，在翻轉(zhuǎn)的課堂上，學(xué)生在與教師及其他學(xué)生的多頻率互動中，深刻體會學(xué)得好的喜悅和準備不足的尷尬，從而激勵學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，尤其是有些游戲化設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重對學(xué)習(xí)的激勵設(shè)計，更容易刺激學(xué)生主動積極地深入學(xué)習(xí)。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變革和優(yōu)化了思政課教學(xué)活動的各要素，調(diào)整了傳統(tǒng)的教學(xué)活動順序。這種改變有助于實現(xiàn)思想道德等觀念內(nèi)化于心外化于行的素質(zhì)目標，達到傳統(tǒng)教學(xué)模式不易實現(xiàn)的教學(xué)效果。

[1]黨安靜．“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下高職思想政治理論課的實效性探究[J]．襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2016(01)．

[2]梁英平．工學(xué)結(jié)合模式下思想政治理論課教改探索[M]．廣州：華南理工大學(xué)出版社,2009．

[3]艾四林． MOOC與高校思想政治理論課教育教學(xué)創(chuàng)新[M]．北京:北京大學(xué)出版社,2014．

（作者單位：內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

李忠友（1968-），男，漢族，內(nèi)蒙古通遼人，內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，博士，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。