PCMC教學法在病理學教學中的運用效果觀察

朱 崎 歐 瑜

PCMC教學法在病理學教學中的運用效果觀察

朱 崎 歐 瑜

隨著現(xiàn)代醫(yī)學的不斷發(fā)展和進步，在病理學的教學中，教學方法也在不斷的進行改革和更新。其中，PCMC教學法的應用，能夠有效的有激發(fā)學生的學興趣，對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高有著顯著的效果。PCMC教學法在病理學教學中的應用，是進行病理學課堂教學改革，提高病理學教學質(zhì)量的重要方法和途徑。

PCMC 病理學 教學

1965年，加拿大的MeMaster大學首創(chuàng)PCMC教學法，這是一種以臨床病例為基礎，用問題對學生進行啟發(fā)的教學方法。病理學是一門直觀性和實踐性非常強的學科，需要進行大量的實驗來驗證理論，因此這也是一門實驗與理論并重的學科。在病理學教學中引進PCMC這種獨特的教學方法，對于病理學教學來說是如虎添翼，能夠更加有效的培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提高病理學教學的質(zhì)量和效果。

一、PCMC教學法在病理學教學中的應用

（一）在臨床病例中的應用

PCMC教學法最大的特點就是在教學的過程中，可以對典型臨床病例進行分板、推斷以及總結(jié)，因此在病理學教學中，需要有選擇性的引入典型病例作為教學素材，并圍繞這些典型病例展開教學活動，學習有關病理學的相關識。在應用臨床病例的過程中，對于病例的選擇要以常見病和多發(fā)病為主，且是臨床典型的真實病例。也可以使用長期教學中積累下來的病例，結(jié)合課本中的理論知識進行教學。如進行吸呼系統(tǒng)的病理教學時，可以選擇典型的大葉性肺炎這一病便進行教學。

（二）在課堂分析中的應用

在病理學的課堂教學中，可以通過實驗讓學生更加直觀的學生病理學知識，同時還可以提高學生的實踐能力。如通過實驗組織學生觀察切片，然后根據(jù)臨床表現(xiàn)以驗證病例進行分析，最后得出結(jié)論。在教學中，教師要以學生為教學的主體，引導學生積極發(fā)言，暢談自己的觀點。當一個學生提出觀點時，其他同學可以在起基礎上，進行相應的討論，可以是補充和增加，也可以是質(zhì)疑和反駁，還可以就這一觀點進行提問。讓學生各抒己見，在討論中拓展學生的思想意識，增漲知識、拓寬視野，從而使自己的認識更加的明確清晰，最終得出統(tǒng)一的結(jié)論。

（三）教師匯總

在教學過程中，教師充當?shù)氖且龑д叩慕巧?，引導學生進行思考、討論和學習，當學生得出結(jié)論后，此時教師就需要針對學生得出的結(jié)論進行匯總和點評。在討論的過程中中，必然有學生考慮不到的問題或是混淆不清的知識，此時教師就可進行補充和講解，通過循序漸進的分析和歸納，對課程中需要重點掌握的內(nèi)容知識進行點評和總結(jié)，加強學生對重點知識內(nèi)容的記憶和理解，從而提高學生對知識點的掌握，提高課堂教學的質(zhì)量及效率，并且整個教學過程都以輕松、活躍和積極的氛圍中進行，有利于提高學生的學習積極性和學習興趣，這對提高課堂教學質(zhì)量和教學效率是至關重要的。

二、PCMC教學法在病學教學中應用的意義

（一）有利于培養(yǎng)學生主動學習的能力

主動學習的能力對于學生來說是至關重要的，這關系著學生在離開校園后，能否繼續(xù)學習。采用PCMC教學法進行教學，最重要的一點就是培養(yǎng)學生的主動學習能力，改變了傳統(tǒng)教學中教師講、學重聽的填鴨式教學方法。學生對學習的目的、步驟等等，全由自己進行規(guī)劃，做好規(guī)劃后，自主查閱資料，與同學交流，向教師咨詢等等，遇到問題也不會由教師進行講解，而是由學生自己尋找解決問題的方法，加深學生對于知識的掌握、理解和運用。這種教學方式，有利于學生自主學習能力的養(yǎng)成，更能夠挖掘?qū)W生的特長，激發(fā)學生的學習潛力。

（二）有利于提高學生的綜合素質(zhì)

PCMC教學法更加注重實踐，而在實踐過程中，不僅僅需要學生死記硬背理論知識，還需要學生動腦思考，動手實踐操作，運用已掌握的知識進行探索和創(chuàng)新等等。特別是在以真實的病例為基礎進行教學時，學生為了準確的診斷病因，會從而多角度進行思考，縱向思維和橫向思維都得到極大的鍛煉，同時還可更加靈活和熟練的運用各種知識，使學生的綜合素質(zhì)得到極大的提高，促進了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。

（三）加強團隊協(xié)作的能力，改善同學人際關系

PCMC教學法是以學生為學生的主體，因此在學習的過程中，可以加強學生與學生之間的交流，聆聽彼間之間不同的觀點和意識。通過教學活動，可以促進學生之間的理解和交流，從而改善同學之間的人際關系，既提高了學生知識和技能，又能夠培養(yǎng)學生的團隊精神以也交際能力。

三、PCMC教學法對教師的要求

PCMC教學法的應用改變了傳統(tǒng)教學中以教師為主體的教學模式，所以教師必須要進行角色轉(zhuǎn)變，從主體的講解者，變?yōu)榻虒W的協(xié)作者和引導者。在PCMC教學法中，不僅要求教師要牢固的掌握病理學理論和知識，更要具有創(chuàng)造性的思維，善于提出具有啟發(fā)性的問題，對于學生的討論，要具有引導能力，引導學生的討論方向。同時對于知識點的講解和匯總，還有具備較強的分析和解決問題的能力。

四、結(jié)語

作為國際上先進的教學方法，PCMC是我國教學改革的重要方向之一。PCMC教學法在理學教學中的應用，為培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和能力的病理學人才，指出了一條新道路。

[1]資源,程慶,趙文健,等.綜合實驗教學在病理學教學中的應用[J].心理醫(yī)生,2015(23):244～245.

[2]王洪偉,安錦丹,趙洪濤,等.PCMC教學法在病理學教學中的應用分析[J].牡丹江醫(yī)學院學報,2013(3):130～131.

（作者單位：湖南省永州職業(yè)技術學院醫(yī)學院）