以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向論高職藝術(shù)類人文素質(zhì)課程體系的構(gòu)建

徐立力

以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向論高職藝術(shù)類人文素質(zhì)課程體系的構(gòu)建

徐立力

隨著職教事業(yè)的蓬勃發(fā)展，人文素養(yǎng)在社會(huì)工作中占有的比例越來越大。人文素質(zhì)課程的內(nèi)容廣泛、定位深刻、思想性較強(qiáng)，因此獲得了廣大教育工作者的關(guān)注。但是，很多高職院校由于自身的發(fā)展限制，普遍存在著人文素質(zhì)課程結(jié)構(gòu)松散、定位不精確、項(xiàng)目開發(fā)遲緩等內(nèi)容，嚴(yán)重制約著高職教育的發(fā)展。特別是對(duì)于實(shí)踐性大、創(chuàng)意性強(qiáng)的藝術(shù)類綜合課程，具更加重要的發(fā)展意義。本文針對(duì)高職藝術(shù)類人文素質(zhì)課程在職業(yè)活動(dòng)中的發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行探究，供同行業(yè)工作者參考。

職業(yè)活動(dòng) 高職藝術(shù)類 人文素質(zhì) 藝術(shù)思想 創(chuàng)意

隨著職教事業(yè)的蓬勃發(fā)展，人文素養(yǎng)在社會(huì)工作中占有的比例越來越大。以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的高職藝術(shù)教育對(duì)學(xué)生來說具有重要的意義。從課程的發(fā)展結(jié)構(gòu)上說，人文素質(zhì)課程體系的建立對(duì)學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)能力具有重要的作用。

從根本上說，人文素質(zhì)課程的內(nèi)容廣泛、定位深刻、思想性較強(qiáng)，因此獲得了廣大教育工作者的關(guān)注。學(xué)生只有掌握一定的人文素養(yǎng)，才能更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，不斷增進(jìn)自己的工作價(jià)值和競爭能力。但是，很多高職院校由于自身的發(fā)展限制，普遍存在人文素質(zhì)課程結(jié)構(gòu)松散、定位不精確、項(xiàng)目開發(fā)遲緩等內(nèi)容，這些負(fù)面因素，嚴(yán)重制約著高職教育的發(fā)展。特別是對(duì)于實(shí)踐性大、創(chuàng)意性強(qiáng)的藝術(shù)類綜合課程，具有加重要的發(fā)展意義。

一、在高職藝術(shù)教育中構(gòu)建人文素質(zhì)課程體系的價(jià)值內(nèi)涵

高職藝術(shù)教育課程不同于傳統(tǒng)的理論課程，它通過藝術(shù)性的教學(xué)方法，向?qū)W生傳達(dá)美術(shù)、音樂、文學(xué)等方面的藝術(shù)教育內(nèi)容，使學(xué)生掌握藝術(shù)技能，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。藝術(shù)修養(yǎng)教育作為提高學(xué)生審美價(jià)值的重要途徑，在促進(jìn)學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀上具有重要的作用。

素質(zhì)教育的提出是在1995年，原國家教委在武漢大學(xué)召開了第一次大學(xué)生人文素質(zhì)教育試點(diǎn)工作會(huì)議。在這次會(huì)議落幕以后，在全國范圍內(nèi)挑選了32所大學(xué)作為人才素質(zhì)的重要培養(yǎng)基地，為“人文素質(zhì)課程”的構(gòu)建打下了基礎(chǔ)。而隨著教育事業(yè)的深入推進(jìn)，相應(yīng)的理論、實(shí)踐探究也在逐步進(jìn)行。通過對(duì)當(dāng)前高職大學(xué)生文化素質(zhì)的具體分析，國家教育部對(duì)高等工程人才教育課程的定位、規(guī)格、特點(diǎn)進(jìn)行組合，討論了人文素質(zhì)教育的理論難題和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步認(rèn)清了人文素質(zhì)教育的發(fā)展現(xiàn)狀和理論深度，同時(shí)根據(jù)人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)等教育思想，構(gòu)建一個(gè)全面的高等教育人才發(fā)展體系。

二、在高職藝術(shù)教育中構(gòu)建人文素質(zhì)課程的作用

（一）人文素養(yǎng)課程的構(gòu)建能夠提高學(xué)生的審美意識(shí)

在高職藝術(shù)教育活動(dòng)中，高職教育出了要著眼與當(dāng)下的就業(yè)情況，還要強(qiáng)化學(xué)生未來的發(fā)展方向。顧名思義，人文素養(yǎng)課程立足于“以人為本”的教育教學(xué)思想，能夠糾正在高職教育中偏重邏輯思維的發(fā)展問題，通過學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)活動(dòng)課程，提高學(xué)生所受到的藝術(shù)影響。在具體的藝術(shù)思維上，提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)發(fā)展的認(rèn)知。經(jīng)過長期性、系統(tǒng)性、專業(yè)性的思維價(jià)值構(gòu)建，促使職業(yè)學(xué)生能夠發(fā)展巨大的轉(zhuǎn)變，使他們能夠感悟生活之美、藝術(shù)之美，對(duì)日常生活、工作學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加深入的理解和認(rèn)識(shí)。

（二）人文素養(yǎng)課程的發(fā)展能夠深化學(xué)生的思想深度

從藝術(shù)修養(yǎng)類課程的發(fā)展根源上看，培養(yǎng)學(xué)生的“藝術(shù)思維”是高職所具備的重要教學(xué)任務(wù)。當(dāng)人文素養(yǎng)課程成為學(xué)生課程的基礎(chǔ)，學(xué)校在設(shè)置不同的藝術(shù)課程中，所反映出來的思想風(fēng)貌也有所區(qū)別。通過人文素養(yǎng)課程的“藝術(shù)性”和“方向性”的培養(yǎng)，高職院校能夠提高課程的趣味性，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在培養(yǎng)“和諧校園”的發(fā)展基礎(chǔ)上，提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)類課程的思想深度，為增進(jìn)教學(xué)效果、推進(jìn)教學(xué)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）人文素養(yǎng)課程的創(chuàng)新能夠增引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

在高職藝術(shù)類課程的改革發(fā)展中，除了要提高學(xué)生的理論知識(shí)、操作能力，還要不斷強(qiáng)化高校對(duì)創(chuàng)新性技術(shù)人才的提高。以藝術(shù)設(shè)計(jì)為例，素描、色彩作為基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的“根基性”，但是在學(xué)生掌握了基本的藝術(shù)基礎(chǔ)后，就可以鼓勵(lì)他們通過創(chuàng)造性的思維來看待問題。教會(huì)他們調(diào)動(dòng)形象思維和創(chuàng)作意識(shí)進(jìn)行藝術(shù)解構(gòu)，塑造學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，充分激發(fā)他們的形象思維和想象能力。

三、當(dāng)前高職藝術(shù)教育中人文素質(zhì)課程體系的突出問題

（一）人文素質(zhì)課程的理論基礎(chǔ)較為薄弱

從當(dāng)前我國教育學(xué)者對(duì)當(dāng)前“高校人文素養(yǎng)教育課程”的研究中不難發(fā)現(xiàn)，在高校學(xué)生特別是高職活動(dòng)中，人文素養(yǎng)課程作為高職教育者的關(guān)注重點(diǎn)，雖然存在著一定的成績，也具有一些常態(tài)化的問題。在開展體系性活動(dòng)中，人文素質(zhì)課程的理論基礎(chǔ)較為薄弱。從目前的發(fā)展情況看，高職藝術(shù)類課程的教學(xué)模式更加靈活、生動(dòng)，每一學(xué)科之間的相互聯(lián)系又相互獨(dú)立，是“專業(yè)性”和“綜合性”的共同體。

但是在人文素質(zhì)教育課程體系的發(fā)展中，相應(yīng)的理論論述太過籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性和科學(xué)性。很多涉及“人文素質(zhì)”教育的理論說明都不夠細(xì)致詳實(shí)。大多數(shù)的人文素質(zhì)課程都停留在了理論的教育層面上，對(duì)具體的高職藝術(shù)課程的動(dòng)態(tài)性、專業(yè)性少有探究。

（二）人文素質(zhì)課程的建設(shè)水平不夠系統(tǒng)

一方面，教師自身對(duì)人文素質(zhì)課程不夠了解，認(rèn)識(shí)的程度不深，另一方面，素質(zhì)教育講座和課外活動(dòng)的融合缺乏規(guī)劃，使素質(zhì)教育課程成為素質(zhì)教育體系的一項(xiàng)短板。

由于高職藝術(shù)類專業(yè)的課程特色、學(xué)術(shù)課程、師資力量都不相同，所以在探究缺乏系統(tǒng)性和創(chuàng)新性。具體的探究現(xiàn)狀上看，人文素質(zhì)教育課程體系的建立在實(shí)際的課程指向中并不明晰，缺乏整體性和創(chuàng)新性。特別是很多學(xué)校的課程還建立在傳統(tǒng)的教育模式中，藝術(shù)專業(yè)教育和人文素質(zhì)教育分道而行，給課程的深度推進(jìn)造成了重要的而影響。

例如，在高職藝術(shù)類人才的培養(yǎng)中，平面設(shè)計(jì)、人體工程學(xué)、中外美術(shù)史、藝術(shù)學(xué)概論等等，這些課程都比較分散，由很多專業(yè)課程負(fù)責(zé)講解，不能便于教師對(duì)對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一管理。特別是學(xué)生的人文素養(yǎng)不強(qiáng)，不利于各項(xiàng)課程的順利開展。

（三）高職藝術(shù)教育體系的確立不夠準(zhǔn)確

在高職藝術(shù)教育體系的構(gòu)建中，學(xué)前教育、藝術(shù)設(shè)計(jì)等很多專業(yè)所面臨的現(xiàn)狀是定位不準(zhǔn)確、目標(biāo)不清晰。例如，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)來說，他們掌握藝術(shù)技能的主要目的是為了滿足幼兒的教育需要，要求藝術(shù)修養(yǎng)上要更加“實(shí)用”。而在高職教育中，藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生所需要的是換頁的藝術(shù)素質(zhì)和過硬的綜合能力，所以需要保留對(duì)專業(yè)知識(shí)的技能的了解和關(guān)注。很多職業(yè)教育者為了達(dá)到較好的教育效果，仿照全日制本科高等藝術(shù)院校的教學(xué)手法，但是卻忽略了兩者之間的相互融合。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容和基本的專業(yè)特色不夠合理，藝術(shù)類教育課程相互孤立，不能滿足職業(yè)活動(dòng)的各項(xiàng)需要。

四、試論強(qiáng)化高職藝術(shù)類人文素質(zhì)課程體系的具體措施

（一）提高高職藝術(shù)人文素質(zhì)課程的針對(duì)性

基于以上的發(fā)展情況，在高職院校的實(shí)施教學(xué)內(nèi)容上，教師首先要樹立一個(gè)“科學(xué)發(fā)展”的人文素質(zhì)課程教育核心。要嘗試突破傳統(tǒng)的藝術(shù)教育體系，明確發(fā)展課程目標(biāo)，將“審美教育”和“素質(zhì)教育”融合入在一起，不但要提高高職學(xué)生的溝通和欣賞能力，還要有針對(duì)性的提高課程的設(shè)置深度和和廣度，增加人文內(nèi)容的合理性。

例如，在藝術(shù)修養(yǎng)教育的課程中，針對(duì)于專業(yè)知識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)，具體可以分為藝術(shù)基礎(chǔ)教育課程、藝術(shù)理論知識(shí)課程以及藝術(shù)發(fā)散性思維課程，通過這三種模式的界定，分出不同的人文素質(zhì)課程。并以音樂、美術(shù)、文體、戲劇、影視等多種教育方式，清理歸納出選修課和必修課兩大部分。增強(qiáng)課程的針對(duì)性，從而拓寬學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)課程的認(rèn)識(shí)和了解。

（二）建設(shè)系統(tǒng)性的職業(yè)藝術(shù)類人文素質(zhì)課程

在高職教育教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生在每一階段都能接觸到基礎(chǔ)性的人文課程，學(xué)校要通過開展豐富多彩的審美教育課程，全面拓寬學(xué)生的知識(shí)眼界，強(qiáng)化藝術(shù)綜合課程對(duì)高職藝術(shù)學(xué)生的指導(dǎo)，盡可能的設(shè)置“邏輯思維”和“感性思維”相互結(jié)合的教育課程，促使學(xué)生能夠?qū)Ω黜?xiàng)藝術(shù)課程形成統(tǒng)一的認(rèn)知。

除此以外，教育者還要通過專業(yè)的知識(shí)理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐方針，力求培養(yǎng)學(xué)生的“人文情懷”，使他們能夠具備良好的表達(dá)能力和思維性格。充分利用選修課和必修課的相互銜接，促使整體人文課程在文學(xué)、歷史、哲學(xué)等藝術(shù)方面形成有機(jī)的融合。全面推進(jìn)人文素質(zhì)課程的發(fā)展和規(guī)劃。利用高職“學(xué)分制”的教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生通過加大選修課的方式提高自身學(xué)習(xí)成績，將人文素養(yǎng)課程融入學(xué)生的績效考核當(dāng)中，從而建立一個(gè)全面循環(huán)的教學(xué)路程，確保學(xué)生在未來的就業(yè)崗位上能夠進(jìn)行更好的職業(yè)活動(dòng)，滿足用人單位、市場發(fā)展的各項(xiàng)需求。

（三）制定科學(xué)的人文素質(zhì)課程評(píng)價(jià)

為了積極發(fā)揮“以人為本”的的教學(xué)思想，在高職藝術(shù)活動(dòng)中，通過對(duì)思想道德修養(yǎng)、職業(yè)道德教育、心理素質(zhì)培養(yǎng)、人際交往能力等技能課程的綜合，構(gòu)建一個(gè)較為完整的人文教育模式。同時(shí)，在不同的必修課、選修課的模塊組件中，不斷豐富學(xué)生的審美情趣和文化修養(yǎng)。為了讓學(xué)生感受到更加切實(shí)的課程設(shè)置，滿足學(xué)生的實(shí)際需求，

學(xué)校要建立一個(gè)完善的思想道德和法律監(jiān)督體系，由相關(guān)部門整合人文課程資源，通過建立“人文素養(yǎng)課程調(diào)查問卷”的形式，廣泛征集學(xué)生的綜合意見，并針對(duì)于教師的自身文化修養(yǎng)，明確提出具體的教師技能考核標(biāo)準(zhǔn)，形成師生齊力的發(fā)展現(xiàn)狀，將專業(yè)課程、專業(yè)技能進(jìn)一步拓展開來，確保人文教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施成效。使學(xué)生能夠更好的面對(duì)未來的職業(yè)活動(dòng)，為他們提高就業(yè)能力、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值保駕護(hù)航。

五、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前發(fā)展形式下，職業(yè)教育的發(fā)展能夠滿足我國對(duì)高素質(zhì)綜合性機(jī)能人才的需求。雖然很多學(xué)校也重視到了這一點(diǎn)，但是在專業(yè)的技能上仍然有所不足?？紤]到未來社會(huì)對(duì)職業(yè)活動(dòng)的具體要求，高職院校除了要不斷整合“人文素質(zhì)課程”的各項(xiàng)資源，還要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生“人文意識(shí)”的培養(yǎng)，促使他們不但要具備高標(biāo)準(zhǔn)的就業(yè)技能，還要具備良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。進(jìn)一步增強(qiáng)高職類藝術(shù)課程人文素質(zhì)教育的生機(jī)和活力。

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[5]林文.高職人文素質(zhì)教育課程體系的改革與構(gòu)建[J].職教論壇,2015(5).

（作者單位：浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

徐立力（1983-），女，漢族，浙江寧波人，講師，研究方向：形體、禮儀、藝術(shù)修養(yǎng)。