高職院校心理學(xué)選修課存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

王亞斯

高職院校心理學(xué)選修課存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

王亞斯

本文首先分析了高職院校開(kāi)設(shè)心理學(xué)選修課的必要性，并著重探討了高職院校心理學(xué)選修課中的問(wèn)題及相應(yīng)對(duì)策。

高職院校 心理學(xué)選修課 常見(jiàn)問(wèn)題 解決對(duì)策

一、高職院校開(kāi)設(shè)心理學(xué)選修課的必要性分析

（一）開(kāi)設(shè)心理學(xué)選修課有利于促進(jìn)學(xué)生的心理健康

高職院校開(kāi)設(shè)心理學(xué)選修課程，能為高職院校學(xué)生提供一個(gè)心理健康教育的良好平臺(tái)，通過(guò)心理健康教育和情感教育，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)和生活中的種種心理問(wèn)題，培養(yǎng)高職院校學(xué)生的正確人生價(jià)值觀。此外，高職院校開(kāi)展心理學(xué)選修課，還能極大的提高學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力和心理承受力，這對(duì)提升高職院校學(xué)生的心理素質(zhì)，預(yù)防由于各種心理問(wèn)題而造成的大學(xué)生自殺現(xiàn)象及其他暴力問(wèn)題，都能起到很好的作用。

（二）開(kāi)設(shè)心理學(xué)選修課有利于學(xué)生的人生規(guī)劃

人在日常的學(xué)習(xí)和工作中，都存在一定的心理規(guī)律。而心理學(xué)的學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生有效掌握這些規(guī)律，是學(xué)生在提高自我認(rèn)識(shí)能力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)和工作效率。通過(guò)心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生還能對(duì)思維與想象、感覺(jué)與知覺(jué)、注意與意識(shí)等問(wèn)題有一個(gè)更加清晰而系統(tǒng)的了解，對(duì)學(xué)生合理安排時(shí)間，規(guī)劃自己的人生事業(yè)道路，都具有十分積極的影響。

二、高職院校心理學(xué)選修課中的問(wèn)題分析

（一）高職院校新生心理問(wèn)題突出，但未針對(duì)性開(kāi)展心理學(xué)選修課程

大學(xué)生雖然在生理方面日趨成熟，但是從心理方面來(lái)看，往往存在很多問(wèn)題。特別是傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)體制下，初、高中教育都過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的智力發(fā)展，卻對(duì)學(xué)生的心理及情感教育存在很多不足，這導(dǎo)致了不少高職院校新生入學(xué)后出現(xiàn)各種心理不適應(yīng)，甚至產(chǎn)生一系列的心理問(wèn)題。但在選修課程的設(shè)置方面，不少高職院校對(duì)大一缺乏相應(yīng)的選修課安排，或者即便有心理學(xué)選修課，但對(duì)高職院校新生的普及率也有所不足。這些都造成了高職院校新生的心理學(xué)教學(xué)不足的問(wèn)題，更無(wú)法對(duì)高職院校新生的心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和解決。

（二）高職院校開(kāi)展的心理學(xué)選修課，課時(shí)較少影響教學(xué)效果

高職院校的心理學(xué)選修課一般在18學(xué)時(shí)左右，高職院校學(xué)生往往無(wú)法在這些學(xué)時(shí)中，系統(tǒng)的掌握心理學(xué)知識(shí)，也無(wú)法全面的了解各種心理問(wèn)題。教師在心理學(xué)選修課中的教學(xué)只能利用有限的時(shí)間，對(duì)心理學(xué)的基本知識(shí)進(jìn)行講解，而很多系統(tǒng)性的、較為深?yuàn)W的相關(guān)知識(shí)則只能被舍棄。這些都影響了學(xué)生心理學(xué)選修課的教學(xué)效果。

（三）心理學(xué)選修課的上課人數(shù)多，且學(xué)生的專業(yè)成分復(fù)雜

通常高職院校選修課都是面向全體高職院校學(xué)生開(kāi)設(shè)的，這就造成了選修課教學(xué)中的很多方面。一方面，心理學(xué)選修課要面對(duì)不同年級(jí)和專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，另一方面高職院校的選修課人數(shù)眾多，甚至可多達(dá)上百人。這些都給心理學(xué)選修課的教學(xué)帶來(lái)了很多困難，不利于教師對(duì)各種新型教學(xué)手段的運(yùn)用，而傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)也在某種程度上影響了心理學(xué)課程教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

三、高職院校心理學(xué)選修課的教學(xué)策略探討

（一）強(qiáng)化對(duì)高職院校心理學(xué)課程的重視程度

要解決心理學(xué)課程教學(xué)中的問(wèn)題，首先就要提高對(duì)心理學(xué)課程的重視程度，并通過(guò)積極的教學(xué)改革，將心理學(xué)課程納入到高職院校的素質(zhì)教育體系之中，通過(guò)優(yōu)化心理學(xué)教學(xué)組織形式，強(qiáng)化高職院校的心理學(xué)課程建設(shè)，促進(jìn)高職院校心理學(xué)教育的健康有序發(fā)展。

（二）建立良好的高職院校心理學(xué)課程體系

高職院校要注重心理學(xué)課程體系建設(shè)工作，除了常規(guī)的學(xué)分分配以外，還可以優(yōu)化心理學(xué)課程的教學(xué)方式，通過(guò)如社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐等多種形式的教學(xué)，強(qiáng)化心理學(xué)課程的教學(xué)效果。同時(shí)，還可以將心理學(xué)課程進(jìn)行細(xì)化和系統(tǒng)系的教學(xué)，通過(guò)生理心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、臨床心理學(xué)、心理咨詢學(xué)等方面的科學(xué)劃分和教學(xué)，對(duì)高職院校學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行全面性的培養(yǎng)，并通過(guò)增加師資力量和學(xué)時(shí)的方式，為高職院校心理課程的開(kāi)始創(chuàng)造良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（三）強(qiáng)化心理學(xué)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性

教師在日常的授課過(guò)程中，要注重心理學(xué)科課程與學(xué)生心理問(wèn)題的結(jié)合，通過(guò)強(qiáng)化教學(xué)與學(xué)生心理之間的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化心理學(xué)教學(xué)的實(shí)用性。并根據(jù)高職院校學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的心理障礙剖析與心理調(diào)適策略教學(xué)。同時(shí)，教師還可以結(jié)合一些案例，或安排相應(yīng)的心理測(cè)試問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和課堂參與熱情，通過(guò)積極的引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生更加及時(shí)而準(zhǔn)確的了解其心理狀況，為心理學(xué)教學(xué)的互動(dòng)交流提供良好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校強(qiáng)化大學(xué)生的心理學(xué)教育是深化素質(zhì)教育的必然要求，有助于促進(jìn)學(xué)生的心理健康，幫助學(xué)生進(jìn)行良好的人生規(guī)劃。但是，目前許多高職院校開(kāi)設(shè)的心理學(xué)選修課都存在一定的問(wèn)題，因此對(duì)其教學(xué)效果也產(chǎn)生了諸多不良影響。而只有強(qiáng)化對(duì)心理學(xué)課程的重視，進(jìn)行建立良好的高職院校心理學(xué)課程體系，并在教學(xué)中實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)，才能促進(jìn)高職院校心理學(xué)課程教學(xué)的有序有效進(jìn)行。

[1]熊淑萍.高職院校心理健康教育與積極心理學(xué)教學(xué)[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2014(06):215～220.

[2]杜閏平,馬祥凱. PBL教學(xué)模式在高職院校公共心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江教育(高教研究與評(píng)估),2012(10):25～26.

（作者單位：襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

王亞斯（1987-），女，漢族，湖北保康人，本科，教師，助講，研究方向：心理咨詢、學(xué)生教育管理。