基于素質(zhì)教育觀下的體育教育分析

賀世強(qiáng)

基于素質(zhì)教育觀下的體育教育分析

賀世強(qiáng)

我國(guó)長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育理念下，體育課堂依然屬于點(diǎn)綴課程，教師忽視了體育教學(xué)開展的重要性，不利于學(xué)生體育技能的提升。本文將對(duì)素質(zhì)教育在體育教育中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

素質(zhì)教育 體育教育 研究

因長(zhǎng)期實(shí)施應(yīng)試教育，學(xué)生、老師都十分重視應(yīng)試科目的學(xué)習(xí)。體育課程并不在應(yīng)試科目中，或是在其中的比重不算高。導(dǎo)致了學(xué)生、老師都不重視體育課程。因此，在體育課程中，普遍可見教師教學(xué)隨意以及學(xué)生活動(dòng)、學(xué)習(xí)隨意的現(xiàn)象。而體育課程正因?yàn)槿藗兊牟恢匾?，也逐漸失去其提升學(xué)生身體素質(zhì)的作用。因此，在素質(zhì)教育得到普遍重視的今天，對(duì)體育課程應(yīng)該提高認(rèn)識(shí)，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用。

一、素質(zhì)教育在體育教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

尤其受到長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，學(xué)生對(duì)于體育課程的觀念比較根深蒂固。很多學(xué)生和老師都沒(méi)有提高對(duì)體育課程的重視。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，體育課程有時(shí)候占用了學(xué)習(xí)的時(shí)間，對(duì)體育鍛煉熱情不高。而有的學(xué)生則把體育當(dāng)作休閑，體育課程中不積極參與鍛煉。有的學(xué)生則認(rèn)為體育是娛樂(lè)的，體育課中不遵循教師的教學(xué)思路進(jìn)行，往往進(jìn)行個(gè)人活動(dòng)。在老師看來(lái)，由于學(xué)生對(duì)體育課程的不重視，而體育課程本身也并非納入考試中，并非是關(guān)鍵科目。因此，在教學(xué)中，往往不夠重視。課前沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，上課時(shí)也沒(méi)有認(rèn)真開展教學(xué)活動(dòng)。因此，造成體育課的開展多表現(xiàn)為無(wú)序狀態(tài)。由此表現(xiàn)出體育課程教學(xué)不夠明確，使其沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

二、促進(jìn)素質(zhì)教育在體育教育中的應(yīng)用對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教師及學(xué)生觀念

體育課堂中，教師和學(xué)生都是參與者。如果僅僅從教師或?qū)W生的角度去改變其觀念，起到的效果一般不好。體育課堂必須是兩者共同互動(dòng)，積極參與，方可帶動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍。因此，必須同時(shí)轉(zhuǎn)變體育老師、學(xué)生的觀念。從老師的角度去看，老師不夠重視體育主要原因?yàn)轶w育課程本身并沒(méi)有納入應(yīng)試的范疇。這一點(diǎn)必須要糾正，即使體育課程并非是必考科目，但體育課程是素質(zhì)教學(xué)的一部分。在推行素質(zhì)教育后，教師應(yīng)該積極應(yīng)時(shí)地轉(zhuǎn)變對(duì)體育課程的看法、觀念。真正去認(rèn)識(shí)到體育科目的重要性，并能夠按照教學(xué)大綱去開展體育教學(xué)活動(dòng)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，身體素質(zhì)是個(gè)人綜合素質(zhì)的一部分。沒(méi)有健康的身體，那么就無(wú)法全身心投入學(xué)習(xí)。而體育課程本身教學(xué)的體育項(xiàng)目較多，如果不去學(xué)習(xí)，那么個(gè)人所掌握的體育項(xiàng)目比較單一。加上體育項(xiàng)目中，各個(gè)項(xiàng)目的鍛煉效果有所不同，對(duì)應(yīng)的身體機(jī)能鍛煉效果也有差異。因此，為能夠提高個(gè)人的綜合素質(zhì)，學(xué)生應(yīng)改變對(duì)體育課程的看法和態(tài)度。在課堂中，要積極按照老師的要求、訓(xùn)練內(nèi)容等進(jìn)行體育活動(dòng)。

（二）提高學(xué)生創(chuàng)新能力

要想發(fā)展高校體育，就要在根本上使得學(xué)生的舊觀念和舊思想得到轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生將素質(zhì)教育觀樹立起來(lái)，使得他們明白當(dāng)代人才最需要的素質(zhì)就是健康。而興趣是能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的動(dòng)力，因此在體育的教育當(dāng)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，除了要給學(xué)生傳授知識(shí)和技能，還要不斷地激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心。通過(guò)體育教學(xué)的方式，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)這個(gè)過(guò)程不僅僅只是簡(jiǎn)單的學(xué)，而是一種創(chuàng)造性的思考。讓學(xué)生能夠沉浸到學(xué)習(xí)的快樂(lè)氛圍中，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）提高學(xué)生心理素質(zhì)

體育的教學(xué)活動(dòng)始終是同勝負(fù)綁在一起的，而勝負(fù)必然會(huì)受到成功和失敗、順境和逆境等不同的心理考驗(yàn)。在學(xué)生的青少年時(shí)期，學(xué)生有非常旺盛的求知欲望，思維活躍，敢做敢想，敢于嘗試。所以要針對(duì)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，使得學(xué)生的個(gè)性和潛能能夠充分地發(fā)揮出來(lái)，而這也是體育教育以及創(chuàng)新體育課最主要的目標(biāo)。將體育課的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)把握好，在選擇教材和設(shè)置課程的時(shí)候，要使得學(xué)生的個(gè)性需求得到滿足，在體育的教學(xué)中，教師可要求學(xué)生可以以個(gè)體或者集體的名義參加一些有比較多觀眾的體育活動(dòng)，這樣能夠鍛煉學(xué)生適應(yīng)環(huán)境以及心理承受的能力，在學(xué)習(xí)和展現(xiàn)的過(guò)程中，讓學(xué)生將自己的聰明和智慧充分地發(fā)揮出來(lái)，并且不斷地戰(zhàn)勝膽怯、克服懶惰，增強(qiáng)自己的信心，不斷地超越自我。這也是在培養(yǎng)人才當(dāng)中非常重要的應(yīng)激點(diǎn)，體育教學(xué)能夠?qū)⑦@些優(yōu)秀的品質(zhì)進(jìn)行合理的開發(fā)和培養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生觀察和判斷能力

在素質(zhì)教育下，學(xué)生不僅僅需要掌握一定的體育技能，同時(shí)也應(yīng)有一定觀察力及創(chuàng)造力。實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的主要過(guò)程就是直覺思維、形象思維以及時(shí)間思維，在進(jìn)行體育教學(xué)的過(guò)程中，教師在使得學(xué)生各項(xiàng)身體素質(zhì)得到發(fā)展的同時(shí)，可以應(yīng)用橫縱思維方式來(lái)輔助教學(xué)。采用不同信號(hào)，強(qiáng)化學(xué)生左右腦的應(yīng)激訓(xùn)練，讓學(xué)生平衡、協(xié)調(diào)的發(fā)展。而將學(xué)生的逆向思維、求異思維以及多向思維充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的判斷、觀察和反應(yīng)能力。這些能力，是人才創(chuàng)新不能缺少的品質(zhì)?？梢栽隗w育的教學(xué)當(dāng)中采用信號(hào)的教學(xué)法，使得學(xué)生在不同狀況的環(huán)境下適應(yīng)能力以及應(yīng)激反應(yīng)得到鍛煉。在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，教師要讓學(xué)生能夠耳聽八方、眼觀六路，所以可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生強(qiáng)化相關(guān)的訓(xùn)練。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，筆者對(duì)素質(zhì)教育在體育教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，從中發(fā)現(xiàn)諸多問(wèn)題，為促進(jìn)體育教育的有效開展，學(xué)校部門應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)，并提高學(xué)生心理素質(zhì)，為素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件。

[1]蔣維．素質(zhì)教育觀下的職業(yè)院校體育教學(xué)改革[J]．職業(yè),2016(15):34．

[2]趙陽(yáng)．基于素質(zhì)培養(yǎng)為理念的體育教育方式分析[J]．才智,2015(16):181．

[3]曹磊．素質(zhì)教育觀下如何提升體育教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)[J]．長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011(03):22～23．

（作者單位：海南熱帶海洋學(xué)院）