基于青年教師視角下的風(fēng)景園林教學(xué)探索

陳昕昕

基于青年教師視角下的風(fēng)景園林教學(xué)探索

陳昕昕

本文基于高校青年教師的視角，闡述了對(duì)地級(jí)市高校現(xiàn)階段風(fēng)景園林教學(xué)改革的理解。提出大學(xué)教學(xué)改革要符合科學(xué)性，其本質(zhì)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力、教育教學(xué)方法、科學(xué)技術(shù)發(fā)展三個(gè)維度的探索。

高等教育 教學(xué)改革 青年教師

一、我國(guó)大學(xué)本科階段風(fēng)景園林教學(xué)改革的主要問(wèn)題

隨著我國(guó)城市化進(jìn)程加快，在筆者工作的地級(jí)市大學(xué)已在原有純藝術(shù)類(lèi)課程的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)實(shí)踐性較強(qiáng)的交叉類(lèi)應(yīng)用學(xué)科風(fēng)景園林，也已逐步申報(bào)城鄉(xiāng)規(guī)劃等設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)科。

今年是筆者在六盤(pán)水師范學(xué)院工作的第四年，這期間，筆者承擔(dān)建筑速寫(xiě)、景觀(guān)設(shè)計(jì)技法、CAD、Photoshop、sketchup等與實(shí)踐密不可分的教學(xué)工作，今年6月，筆者所在學(xué)校本科評(píng)估正是通過(guò)，也即將迎來(lái)風(fēng)景園林第一屆畢業(yè)生。對(duì)于風(fēng)景園林在地級(jí)市學(xué)校的發(fā)展，筆者發(fā)現(xiàn)如下問(wèn)題。

（1）過(guò)分強(qiáng)調(diào)科研，教學(xué)改革不夠受重視?？蒲谢顒?dòng)的實(shí)施的確能夠?yàn)榇髮W(xué)帶來(lái)大量的科研經(jīng)費(fèi)、學(xué)科知名度，且有相對(duì)容易量化的評(píng)價(jià)方式，這是促使筆者繼續(xù)深造的原因，但這些都促使我國(guó)大學(xué)形成了以科研為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)的教師職稱(chēng)晉升制度，如果所有老師都把著眼點(diǎn)放于此，對(duì)于讀到本科即出來(lái)就業(yè)的學(xué)生，這在某種程度上偏離了他們的發(fā)展，也限制了地級(jí)市應(yīng)用型學(xué)科的發(fā)展。

（2）青年教師不夠重視教學(xué)改革。高校發(fā)展中，開(kāi)展教學(xué)改革的廣度和深度決定了大學(xué)未來(lái)對(duì)人才的教育質(zhì)量和學(xué)科發(fā)展，因此需要高校教師尤其是青年教師樹(shù)立正確價(jià)值觀(guān)并且努力探索，這將顯著影響學(xué)生發(fā)展道路和大學(xué)未來(lái)的聲譽(yù)。在筆者前期的工作中，發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候青年教師的著眼點(diǎn)在培養(yǎng)設(shè)計(jì)類(lèi)工作者，這某種程度上狹隘了風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展方向。青年教師更應(yīng)開(kāi)拓學(xué)生的視野，因材施教，讓學(xué)生看到廣角的發(fā)展，探索自己的出路。

二、高校青年教師參與教學(xué)改革的切入點(diǎn)

由于時(shí)代發(fā)展，近年來(lái)投入高校教學(xué)的一批青年教師普遍綜合能力較強(qiáng)，應(yīng)該是我國(guó)高校承擔(dān)教學(xué)和改革教學(xué)的主力軍，也應(yīng)該是基礎(chǔ)生力軍。就拿風(fēng)景園林考研必考科目來(lái)說(shuō)，考試時(shí)長(zhǎng)6小時(shí)，考試類(lèi)型多而雜，學(xué)生必須通過(guò)大量練習(xí)，才有可能從量變到質(zhì)變，青年教師在日常教學(xué)中，應(yīng)做好榜樣示范作用，一步步引導(dǎo)學(xué)生熟能生巧，在這類(lèi)課程中應(yīng)給予更多示范。

從青年教師的角度出發(fā)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到大學(xué)教學(xué)改革的深刻意義，并采取科學(xué)的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，做到如下幾點(diǎn)：

（1）承擔(dān)提升風(fēng)景園林教學(xué)質(zhì)量的歷史使命。在筆者所在學(xué)校，近期也有一批學(xué)生已經(jīng)考研或正在備戰(zhàn)，學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，人才培養(yǎng)質(zhì)量將關(guān)乎學(xué)校的命運(yùn)與前途，而就風(fēng)景園林考研內(nèi)容，手繪快題等為必考點(diǎn)，而這在平時(shí)教學(xué)中不太重視，或者重視面太窄。青年教師應(yīng)給予學(xué)生更多廣角，適當(dāng)拓展自己的專(zhuān)業(yè)，比如適時(shí)的注入城市規(guī)劃相關(guān)知識(shí)，從更廣域角度給予指導(dǎo)，這就需要青年教師不斷更新自己所學(xué)和正確引導(dǎo)學(xué)生思維。

（2）打破開(kāi)展教學(xué)改革的片面觀(guān)念。比如，風(fēng)景園林只能考風(fēng)景園林，其實(shí)大學(xué)四年是普適性教育，給學(xué)生提供了一個(gè)基點(diǎn)，學(xué)生在未來(lái)可以往城市規(guī)劃，土地管理等自己感興趣的方向探索，這就需要青年老師提供更多引導(dǎo)，讓他們?cè)诖蠖笕图皶r(shí)關(guān)注到不同發(fā)展方向。

（3）樹(shù)立正確的教學(xué)活動(dòng)理念。在課堂之外，青年教師應(yīng)該力所能及為學(xué)生提供更多實(shí)踐平臺(tái)。所謂因材施教，就風(fēng)景園林而言，學(xué)生可以考建造師、造價(jià)師等資格證書(shū)，在攻關(guān)過(guò)程中，對(duì)自身素養(yǎng)也是一個(gè)積累的過(guò)程；也可以引導(dǎo)學(xué)生多做快題設(shè)計(jì)，在日積月累中，腦手并用，提高思維的可視化，這些都是未來(lái)職業(yè)發(fā)展的重要積累。

三、風(fēng)景園林學(xué)科教學(xué)改革

（一）由理論教材到繪本類(lèi)教材過(guò)渡

正確開(kāi)展風(fēng)景園林教學(xué)改革首先要認(rèn)識(shí)教學(xué)改革活動(dòng)的本質(zhì)，進(jìn)而開(kāi)展探索。本科階段，對(duì)學(xué)生手繪能力的培養(yǎng)尤為必要，尤其現(xiàn)今招收入學(xué)的大多是非藝術(shù)類(lèi)考生，僅僅在大一階段開(kāi)展素描課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，現(xiàn)在市面上的繪本教材多而雜，但對(duì)初學(xué)者適用且成系統(tǒng)的屈指可數(shù)，既不能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，也不能讓學(xué)生有信心走下去。因此，繪本類(lèi)教材引入課堂，對(duì)學(xué)生潛移默化的影響，尤為必要?；诖?，筆者在日常教學(xué)中，給學(xué)生布置的每一套快題，都至少有一個(gè)版本的自我示范，在學(xué)生自己設(shè)計(jì)之后，把大家的匯總到一起進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，老師的參與度提高，學(xué)生的積極性也就提高，正向反饋尤為必要。

（二）由二維空間向三維空間過(guò)渡

學(xué)生認(rèn)知能力隨著社會(huì)高速發(fā)展，個(gè)體差異明顯。不同地域、不同年級(jí)不同民族的學(xué)生個(gè)體差別較大。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)深入挖掘?qū)W生潛力，是開(kāi)展教學(xué)改革的重要前提。對(duì)于非教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的高校教師，任何嘗試都很有益，試錯(cuò)后及時(shí)修正也是必然的過(guò)程。在臺(tái)灣部分大學(xué)，老師就直接帶著學(xué)生在校園行道路兩旁種果樹(shù)，在地里做鎖孔花園，課程結(jié)束，校園綠化率高了，學(xué)生也會(huì)種植了，在回到土地的過(guò)程中，也自然而然的學(xué)會(huì)了喬灌草如何搭配，關(guān)注到植物如何生長(zhǎng)?？茖W(xué)技術(shù)向信息化大數(shù)據(jù)方向發(fā)展，也應(yīng)同時(shí)回到土地，建立天地—人—神和諧的自然生態(tài)系統(tǒng)。

（三）由校內(nèi)教學(xué)為重轉(zhuǎn)向校企結(jié)合

認(rèn)真務(wù)實(shí)的風(fēng)景園林實(shí)踐活動(dòng)和教學(xué)改革探索只是取得教學(xué)成果的必要條件，但不是充分條件。筆者認(rèn)為，促進(jìn)風(fēng)景園林教學(xué)改革向教學(xué)成果轉(zhuǎn)化有以下三點(diǎn)：①對(duì)教學(xué)規(guī)律有正確把握，②運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ鄞竽懱剿骱蛧L試。大學(xué)教學(xué)改革可以是項(xiàng)目落地、翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)、理念實(shí)踐、培養(yǎng)體系構(gòu)建等實(shí)踐形式。教學(xué)目標(biāo)和方法的多元探索能夠提升師資水平，教學(xué)認(rèn)知，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，這些才是風(fēng)景園林教學(xué)改革的目的所在?，F(xiàn)階段風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)必須認(rèn)識(shí)到三大危機(jī)，包括生態(tài)環(huán)境惡化帶來(lái)的生存危機(jī)，文化轉(zhuǎn)型帶來(lái)的民族身份危機(jī)，以及與之相伴的草根信仰危機(jī)。如何應(yīng)對(duì)解決這些危機(jī)，就是高校老師和學(xué)生需要共同去探索的。

風(fēng)景園林應(yīng)用型學(xué)科的科學(xué)研究是高度復(fù)雜而又具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，是對(duì)新問(wèn)題的探索，從找到“真正的問(wèn)題”到提供“最優(yōu)的解法”，其中平衡關(guān)系和教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，風(fēng)景園林改革必須找準(zhǔn)系統(tǒng)運(yùn)行的真正問(wèn)題，不開(kāi)展偽命題研究，經(jīng)得起實(shí)踐推敲。讓學(xué)生回到土地，認(rèn)識(shí)足下文化與野草之美。

在日常課堂上，重視教學(xué)改革也重視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣十分必要，培養(yǎng)目標(biāo)綜合，有土地倫理的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生，這也是教學(xué)改革科學(xué)性和系統(tǒng)性的延伸。

三、風(fēng)景園林教學(xué)改革的機(jī)會(huì)在哪里

大學(xué)教育中風(fēng)景園林改革的科學(xué)性和探索性體現(xiàn)了教學(xué)改革機(jī)會(huì)存在的普遍性和廣泛性。結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力、教育教學(xué)方法、科學(xué)技術(shù)發(fā)展三個(gè)維度都會(huì)帶來(lái)新的風(fēng)景園林教學(xué)改革機(jī)會(huì)。

當(dāng)代大學(xué)生群體具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，不同地域、不同民族和不同年齡段的學(xué)生在學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣上都有明顯區(qū)別，教學(xué)改革應(yīng)該因材施教，順應(yīng)時(shí)代變化，不因循守舊。隨著以信息技術(shù)為標(biāo)志的新技術(shù)革命突飛猛進(jìn)，先進(jìn)教育技術(shù)給風(fēng)景園林教學(xué)帶來(lái)了很多新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，給青年教師帶來(lái)接踵而至的新任務(wù)。

正確看待風(fēng)景園林教學(xué)改革，需要結(jié)合科學(xué)性和探索性，從科學(xué)研究視角出發(fā)，積累經(jīng)驗(yàn)更積累教訓(xùn)，高校風(fēng)景園林青年教師必將逐步承擔(dān)起改革的歷史重任，讓更多學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在多元中探索未來(lái)發(fā)展方向。

[1]葉佩青,劉莉,吳志軍,等.綜合性實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)改革探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2005(2):22～24.

[2]王京生.實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探討與創(chuàng)新[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2010(14) :171.

[3]肖念.對(duì)中國(guó)大學(xué)教學(xué)改革邏輯的思考[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2012(7).

（作者單位：六盤(pán)水師范學(xué)院）