基于語言應用能力分析高職日語教學的改革方向及策略

夏怡善

基于語言應用能力分析高職日語教學的改革方向及策略

夏怡善

從教學方式上進行革新是提升學生日語實踐應用能力的核心途徑。首先基于認知語言學原理對培養(yǎng)學生語言應用能力的基本原則進行分析，進而依據(jù)認知語言學原理從發(fā)揮學生自主學習能力、豐富跨文化教學內(nèi)容以及加強教學活動互動性三個層面提出了高職日語教學的改革方向，并對具體實施策略進行了的論述。

語言應用能力 高職日語教學 改革方向

一、前言

當前高職院校在日語教學活動過程中存在著重理論、輕實踐的教學現(xiàn)象，使學生在進行日語學習活動之后仍然難以提升其實踐應用能力。特別是在實際環(huán)境下的日語聽說交流當中，學生難以有效實現(xiàn)良性語言互動。認知語言學理論是基于人類語言認知思維原理而構建的語言學習原理，根據(jù)語言認知學的指導而構建的外語教學模式能夠顯著提升學生外語學習能力以及外語實踐應用能力。

二、認知語言學的基本應用原則

認知語言學是以人類認知思維活動規(guī)律為基礎，針對語言教學活動而設計的語言教學原理。其內(nèi)涵主旨是通過對學生自主思維進行科學的引導，將知識信息有效的傳遞到學生的認知思維層當中，進而使學生通過主動性的思維認知過程形成了對知識內(nèi)容的理解和認知。這種通過學生認知過程而在學生腦海中形成的新知識，經(jīng)過現(xiàn)實環(huán)境下的實踐應用鍛煉最終使學生完全具備知識內(nèi)涵理解和使用能力，從而使學生可以在解決實際問題當中進行具體應用。

三、基于認知學原理的日語教學改革策略

（一）發(fā)揮學生的自主學習能力

引導學生的自主學習能力在學習活動中進行有效發(fā)揮，是高職日語教學提升學生語言應用能力的關鍵。學生的自主學習能力是學生在主觀能動性驅動下對日語知識進行認知思維活動的能力，通過這種主動性的認知過程，學生才能實現(xiàn)對日語知識內(nèi)容的深層含義以及應用方式進行理解和掌握。首先，教師應充分認識到學生在實踐教學活動中的主體性地位，轉變傳統(tǒng)的灌輸式日語教學觀念。第二，優(yōu)化日語教學內(nèi)容的理論部分，增加教學內(nèi)容的興趣點，進而激發(fā)學生對于日語學習活動的積極性。第三，設計科學的日語課程以及日語課堂教學環(huán)節(jié)，并通過課程規(guī)劃和課堂教學環(huán)節(jié)來發(fā)揮教師對學生自主學習能力的引導作用，推動學生認知思維對日語知識內(nèi)容的主動性探索，并在具有實踐性的交流互動中最大化的發(fā)揮學生認知思維能力，從而實現(xiàn)幫助學生自主對日語知識進行掌握的認知語言學日語教學策略。

（二）在教學內(nèi)容上豐富跨文化內(nèi)容

日語教學活動中最難以使學生進行理解和掌握的便是語言的跨文化性?；诓煌幕尘跋聦τ谡Z言應用邏輯的差異，使學生對于日語詞匯和語法的掌握并不能實現(xiàn)現(xiàn)實環(huán)境下的應用。只有對日語文化背景知識進行一定程度掌握，學生才能正確理解日語實踐應用的邏輯性，進而才能對日語詞匯和語法進行靈活而準確的應用。在當前的高職日語教材中，對于跨文化內(nèi)容的教學內(nèi)容較少，教師應積極運用網(wǎng)絡資源來收集相關教學資料并融入到高職日語教學課堂當中。豐富學生日語文化背景知識，包括日本國的歷史、文學、政治、風土人情、地理特點等綜合性知識，進而使學生能夠掌握特定詞匯在特定情境下的多種應用方式，并根據(jù)具體的應用環(huán)境而進行正確選擇。日語跨文化知識教育，是一項長效教育機制并且包含各類學科知識內(nèi)容。所以高職日語教師在實踐教學活動當中應著眼長遠，制定長期的日語跨文化教育策略。并結合多媒體教學技術，利用日語新聞、日語影視等生動化的教學內(nèi)容來引導學生對日語文化進行由淺至深的學習和理解。

（三）在教學過程中加強聽說互動性

教師與學生之間以及學生與學生之間就日語知識內(nèi)容的互動交流，是提升學生日語實踐應用能力的關鍵教學環(huán)節(jié)。在高職日語課堂教學活動中，教師應減少理論教學部分所占用的整體課時，而增設課堂互動環(huán)節(jié)部分并給予充分的課時以便于發(fā)揮教學作用。在課堂互動環(huán)節(jié)當中教師應引導學生在特定教學情境下扮演特定的職業(yè)角色（學生專業(yè)）來進行實踐性的日語口語交流互動。進而通過具有針對性的實踐鍛煉，使學生將日語知識的理論性轉化為實踐性。并在交流互動中總結應用經(jīng)驗，進而為在真實應用環(huán)境下的日語準確應用奠定基礎，并磨煉了學生語言表達能力以及溝通能力。通過這種實踐性的鍛煉，使學生能夠日語知識的用法進行全面而切實的掌握。進而能夠在長期的日語教學活動當中磨練出學生的日語實踐應用能力。

四、結語

通過對認知語言學原理的分析得出，提升學生的語言實踐應用能力應著重強調對于學生自主學習能力的引導，并進行具有實踐性的互動式教學?；谡J知語言學原理，從高職日語教學內(nèi)容設計、教學理念轉變、教學方法革新三個維度對高職日語教學改革方向以及創(chuàng)新策略進行了論述，并提出了可行性的具體實踐策略，進而實現(xiàn)了通過高職日語教學改革而提升學生日語實踐應用能力的研究目的。

[1]凌紅．跨文化非語言交際能力培養(yǎng)研究——高職商務日語教學新嘗試[J]．哈爾濱職業(yè)技術學院學報,2014(06)：32～34．

[2]董編．情境教學法在日語教學中的應用研究[J]．吉林省教育學院學報(中旬),2013(06)：21～23．

[3]朱瑤．談高職日語教學中對學生語言應用能力的培養(yǎng)[J]．科教文匯(下旬刊),2014(12)：30～32．

（作者單位：上海思博職業(yè)技術學院）

夏怡善（1984-），男，浙江上虞人，助教，研究方向：日語教育學。