淺談在小學(xué)教育中心理健康教育與德育工作的雙向結(jié)合

張紅霞

淺談在小學(xué)教育中心理健康教育與德育工作的雙向結(jié)合

張紅霞

進(jìn)入到新世紀(jì)以來，經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來越依賴于知識(shí)和信息。在這個(gè)快節(jié)奏的發(fā)展時(shí)代，帶給我們的不僅是更多的發(fā)展機(jī)遇和無法逃避的壓力，同時(shí)也會(huì)有很重的心理負(fù)擔(dān)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，人才的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈。在這種環(huán)境背景下，關(guān)注小學(xué)的心理健康以及品德教育顯得尤為重要。文章將以當(dāng)代小學(xué)生教育中的心理健康教育以及品德教育為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)其工作中存在的問題進(jìn)行合理化的建議，使小學(xué)生們能夠健康快樂的成長。

小學(xué)教育 心理健康教育 德育工作

一、前言

當(dāng)今的社會(huì)不僅僅是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展時(shí)代，也是知識(shí)性人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代。正是如此，在競(jìng)爭(zhēng)帶來的壓力下，我們應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注小學(xué)生的心理狀況以及品德教育的工作的開展情況。

二、開展小學(xué)心理教育以及品德教育的重要性

（一）有利于教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)

處于小學(xué)階段的學(xué)生其思想觀念以及心理水平還不夠成熟。學(xué)校開展心理健康教育以及德育工作有助于幫助他們形成正確的思想觀念以及心理素質(zhì)。因此將二者雙向結(jié)合具有一定的意義[1]。小學(xué)生的心理變化最終會(huì)由其行為方式表現(xiàn)出來。如果在與同學(xué)之間的相處中對(duì)人與人之間的關(guān)系過于敏感，可能會(huì)影響到其身心健康的發(fā)展。通過開展心理教育以及德育培養(yǎng)能夠使老師更加明確學(xué)生心理的發(fā)展變化，從而能夠更好地開展教學(xué)。

（二）有助于學(xué)校德育工作的開展

傳統(tǒng)的德育教學(xué)工作，一般都是通過理論知識(shí)的傳遞來進(jìn)行教育的。這種方式很容易將學(xué)生放在被動(dòng)面上，讓學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)從而導(dǎo)致他們出現(xiàn)抵觸心理。教師將德育教育和心理教育引入到日常的教學(xué)中，能夠更加準(zhǔn)確的掌握學(xué)生心理變化的特點(diǎn)，從而將教學(xué)與心理教學(xué)相融合后進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠變被動(dòng)為主動(dòng)[2]。同時(shí)，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理溝通，將教師的角色進(jìn)行改變，在溝通過程中扮演朋友的角色，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生敞開心扉，減輕心理負(fù)擔(dān)，從而接受德育教育。

三、雙育雙向結(jié)合的教育工作開展的現(xiàn)狀

對(duì)于小學(xué)心理教育以及德育教育的結(jié)合缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)。這是因?yàn)檫@兩者分屬于不同的學(xué)科領(lǐng)域，因此要進(jìn)行結(jié)合，就必須先打破學(xué)科之間的界限。通過對(duì)兩者之間的共同特點(diǎn)進(jìn)行研究，從而找出更加適合開展雙育雙向教學(xué)的工作方法。

缺乏相應(yīng)的專業(yè)性人才，目前很多小學(xué)進(jìn)行心理教育以及思想品德教育的老師都是由政教處或者教導(dǎo)處的老師負(fù)責(zé)的，由于缺乏對(duì)應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)關(guān)于小學(xué)生的心理研究工作也不夠，因此導(dǎo)致在心理教育以及德育工作中很難做出成效。當(dāng)然除了老師之外，很多家長以及學(xué)校的老師對(duì)于學(xué)生的心理健康以及而德育知識(shí)的培養(yǎng)也不夠重視。導(dǎo)致心理教育與道德教育雙向結(jié)合工作很難順利開展和落實(shí)。

四、推進(jìn)雙育雙向工作的相關(guān)舉措

（一）加強(qiáng)對(duì)心理教育工作以及品德教育工作的實(shí)踐結(jié)合

要想將二者進(jìn)行雙向結(jié)合，首先應(yīng)當(dāng)將心理健康教育以及德育教育在形式以及課程內(nèi)容上進(jìn)行結(jié)合。小學(xué)課程中的品德教育多以理論知識(shí)的傳授為主，教師可以將心理健康知識(shí)有效的融入到品德教學(xué)的內(nèi)容中。舉例來說，首先老師可以將人與人之間的交往以及在這個(gè)交往關(guān)系中學(xué)生所處的位置等，結(jié)合相關(guān)的心理知識(shí)開展教學(xué)；教師也可以依據(jù)學(xué)生自身所具備的性格特點(diǎn)，通過一些心理調(diào)研表來了解學(xué)生們的心理活動(dòng)。從而能夠更具有依據(jù)的對(duì)學(xué)生開展教學(xué)，并進(jìn)行針對(duì)性的心理健康分析；最后學(xué)校作為教學(xué)的組織單位，還可以開展相應(yīng)的心理課程，以及先進(jìn)道德事跡的講座。通過實(shí)際案例故事的講述，讓學(xué)生們能夠更好地掌握道德知識(shí)，從而幫助小學(xué)生們心理健康以及道德修養(yǎng)全面發(fā)展。

（二）結(jié)合學(xué)生的日常生活開展教學(xué)

任何教學(xué)內(nèi)容都是來源于生活用之于生活。因此，要將小學(xué)生的心理健康教育和品德教育相結(jié)合有效地引導(dǎo)學(xué)生們建立正確的思想道德觀念。教師應(yīng)當(dāng)去觀察學(xué)生們的日常生活，通過生活中發(fā)生的事情作為引導(dǎo)，從而了解學(xué)生在生活中的表現(xiàn)及其心理特征，從而明確心理教育與道德教育工作的發(fā)展方向。

（三）結(jié)合家長的配合實(shí)現(xiàn)“雙教”雙向結(jié)合

小學(xué)生的知識(shí)除了在學(xué)校中獲取之外，更多的是來源于家庭教育。通過學(xué)校和家庭的有效配合，可以對(duì)學(xué)生的品德以及心理教育達(dá)到事半功倍的效果。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極的和家長進(jìn)行溝通和交流。了解學(xué)生的家庭成長環(huán)境以及家人之間的關(guān)系。同時(shí)，還能夠通過開展班會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生來描述對(duì)父母以及家庭的看法；舉辦家庭趣味活動(dòng)，通過讓學(xué)生和家長共同參與活動(dòng)能夠讓家長更好地了解孩子，同時(shí)也能夠幫助老師更好地了解學(xué)生與父母、家庭的關(guān)系。從而更具針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的心理教學(xué)以及品德教育進(jìn)行指導(dǎo)。

五、結(jié)語

小學(xué)階段的心理發(fā)展在整個(gè)生命過程中起著非常重要的作用，它是為學(xué)生今后的心理因素以及自身品德發(fā)展奠定基礎(chǔ)的階段。因此開展小學(xué)心理健康教育與品德教育工作有著重要的作用和意義。同時(shí)通過實(shí)現(xiàn)心理教育與道德教育的結(jié)合能夠積極的帶動(dòng)學(xué)校、老師以及家長的參與度，使學(xué)校的教學(xué)開展更有針對(duì)性，從而促進(jìn)小學(xué)生心理健康茁壯的成長。

[1]秦雙榮．淺談小學(xué)德育教育[J]．學(xué)周刊,2016(33)：120～121．

[2]趙廣,汪振德．淺談小學(xué)心理健康教育與德育工作的整合[J]．西部素質(zhì)教育,2015(18)：17．

廣東省惠州市惠陽區(qū)淡水石橋小學(xué)）