高職學(xué)前兒童教育活動(dòng)指導(dǎo)課教學(xué)現(xiàn)狀及有效教學(xué)策略研究

劉 麗

高職學(xué)前兒童教育活動(dòng)指導(dǎo)課教學(xué)現(xiàn)狀及有效教學(xué)策略研究

劉 麗

本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)高職學(xué)前教育活動(dòng)指導(dǎo)課教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出提高高職學(xué)前教育活動(dòng)指導(dǎo)課教學(xué)有效性的六個(gè)策略：確立有效教學(xué)的理念、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣、科學(xué)運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段、開發(fā)校本教材、院園合作教學(xué)、完善評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)。

高職 學(xué)前兒童教育活動(dòng)指導(dǎo) 教學(xué)有效性 策略

近年來，隨著高職課程建設(shè)和教學(xué)改革的逐步深入，高職院校在課程和教學(xué)改革方面取得了顯著成效。但教學(xué)的效果依然堪憂，教師的一部分教學(xué)行為出現(xiàn)了“無效”、“低效”的現(xiàn)象，導(dǎo)致一部分高職畢業(yè)生很難盡快勝任工作崗位的需求。因此，高職院校結(jié)合自身特點(diǎn)，提高課程教學(xué)的有效性顯得尤為迫切。

本文將結(jié)合我院教學(xué)實(shí)際，對(duì)高職學(xué)前教育活動(dòng)指導(dǎo)課教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出提高高職學(xué)前教育活動(dòng)指導(dǎo)課教學(xué)有效性的策略。

一、高職學(xué)前兒童教育活動(dòng)指導(dǎo)課教學(xué)的現(xiàn)狀

學(xué)前兒童教育活動(dòng)指導(dǎo)課涉及幼兒教育的“五大領(lǐng)域”，是高職學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)技能課，主要培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、組織及實(shí)施幼兒教育活動(dòng)的能力。作為理實(shí)一體化課程，它強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練為主，理論知識(shí)夠用，將來發(fā)展“遷移可用”的原則，在教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成了一套行之有效的“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。然而，目前的學(xué)前兒童教育活動(dòng)指導(dǎo)課教學(xué)中依然存在諸多問題。

首先，教學(xué)準(zhǔn)備方面，教師普遍重視教案的編制，教學(xué)課件的制作，但對(duì)學(xué)生課前任務(wù)、課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的安排明顯不足，導(dǎo)致一部分學(xué)生上課無所事事；對(duì)教材的處理方式陳舊，教學(xué)設(shè)計(jì)過分依賴教材，沿用教材章節(jié)的編寫體例，注重知識(shí)的系統(tǒng)性，忽視了高職課程突出實(shí)踐性的特點(diǎn)。同時(shí)，信息技術(shù)的使用程度不夠，對(duì)紙質(zhì)教材、音像媒體、教學(xué)素材庫、微課、信息化教學(xué)軟件等立體化課程資源的應(yīng)用相對(duì)薄弱，該用沒用或使用不當(dāng)。

其次，教學(xué)實(shí)施方面，先教后學(xué)，講得多，練得少，課堂教學(xué)效率不高。課程的教學(xué)模式大都采用先理論講授，后學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生很難將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練進(jìn)行有效結(jié)合，理論與實(shí)踐兩張皮，無法糅合在一起，不利于學(xué)生專業(yè)技能的掌握。加之，教學(xué)計(jì)劃中學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)不足，實(shí)訓(xùn)條件有限，因而，學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)間短，實(shí)踐缺乏必要的輔導(dǎo)，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)不到位；重教法、輕學(xué)法。教師教學(xué)手段單一，學(xué)生單向接受多、主動(dòng)探究少；課堂教學(xué)缺乏生動(dòng)形象性，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的差異性、學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差等問題關(guān)注不夠。

再次，教學(xué)評(píng)價(jià)方面，重教學(xué)，輕反饋。長期以來，我們的課程教學(xué)僅僅注重課堂教學(xué)的實(shí)施,而忽視了課后的反饋和評(píng)價(jià)這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反饋在“教”與“學(xué)”的過程中是一種對(duì)等的反饋，相互的反饋，既是教師教的反饋，也是學(xué)生學(xué)的反饋。缺乏這種有效的反饋，恰恰會(huì)影響教師的有效教學(xué)。但教學(xué)中，我們僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)效果的反饋，而忽略了教師反饋給學(xué)生的信息對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。同時(shí)，由于評(píng)價(jià)體系不完善，信息反饋的方式過于單一，仍采用書面作業(yè)、測驗(yàn)等方式。

二、提高學(xué)前兒童教育活動(dòng)指導(dǎo)課教學(xué)有效性的策略

（一）確立有效教學(xué)的理念

要想真正實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育活動(dòng)指導(dǎo)課教學(xué)的有效性，教師必須確立有效教學(xué)的理念，堅(jiān)持任務(wù)引領(lǐng)，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的原則，實(shí)現(xiàn)五個(gè)轉(zhuǎn)變。一是由重知識(shí)傳授向重技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)理論知識(shí)的同時(shí)，還要強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重技能訓(xùn)練，凸顯幼兒教師職業(yè)技能；二是由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，教師不僅要精心設(shè)計(jì)怎樣教，更要精心研究學(xué)生怎樣學(xué)；三是轉(zhuǎn)變師生交往互動(dòng)關(guān)系，由居高臨下的權(quán)威向平等融洽的學(xué)習(xí)伙伴轉(zhuǎn)變，師生相互溝通，相互合作、相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，達(dá)到獲得新知識(shí)，掌握新技能的目的。四是由“教教材”到“用教材教”，教師不再是教材忠實(shí)的接受者和傳授者，而是教材的開發(fā)者和創(chuàng)造者。五是由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，教師不但要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且要培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“樂學(xué)”。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣

如何激發(fā)、培養(yǎng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？教師首先可以通過設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的；當(dāng)然，設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)難度要適當(dāng)，學(xué)生可能達(dá)到但要付出一定的努力，到達(dá)目標(biāo)時(shí)的成功感也可以激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教師可以運(yùn)用一些新的教學(xué)方法，比如巧妙設(shè)計(jì)問題情境，引發(fā)學(xué)生積極思考；將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際尤其是學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系，也比較容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生及時(shí)知曉自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不是等待學(xué)期結(jié)束時(shí)的一錘定音。階段性的學(xué)習(xí)成果能夠給予學(xué)生適時(shí)的喜悅、鼓勵(lì)、對(duì)下一階段成功的信心與期待；階段性的學(xué)習(xí)不足也能讓學(xué)生及時(shí)審視自己，及時(shí)予以糾正和提醒，以新的狀態(tài)進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)；最后，可以運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化。其次，培養(yǎng)學(xué)生積極歸因。大多數(shù)高職學(xué)生沒有養(yǎng)成成敗歸因的習(xí)慣，學(xué)習(xí)往往不歸因或簡單歸因于客觀因素。教師需要培養(yǎng)、幫助、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極歸因，指導(dǎo)他們分析歸納學(xué)習(xí)成敗當(dāng)中的主觀因素和客觀因素，以及對(duì)于這些主客觀因素應(yīng)持有的態(tài)度和對(duì)策。一方面是對(duì)于學(xué)生整體，另一方面還要針對(duì)不同個(gè)性和學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生。

（三）科學(xué)運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段

在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提髙課堂的效率，就必須要科學(xué)地運(yùn)用多種教學(xué)方法，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。筆者認(rèn)為在高職學(xué)前兒童教育活動(dòng)指導(dǎo)課程的教學(xué)中，應(yīng)靈活運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法、情境教學(xué)法和案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法。

如任務(wù)教學(xué)法教學(xué)過程為：情境創(chuàng)設(shè)——任務(wù)設(shè)計(jì)——問題探究——效果評(píng)價(jià)。以《學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)》課為例，任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式中，首先要結(jié)合該課程對(duì)應(yīng)幼兒教師崗位要求設(shè)計(jì)任務(wù)，如幼兒觀察類科學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)這一任務(wù)，圍繞一次觀察類科學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，分析幼兒年齡認(rèn)知特點(diǎn)和興趣，選擇活動(dòng)內(nèi)容、制定活動(dòng)目標(biāo)和觀察計(jì)劃、編制活動(dòng)方案、準(zhǔn)備活動(dòng)教學(xué)具、實(shí)施活動(dòng)、活動(dòng)反思總結(jié)等，整個(gè)單元圍繞幼兒活動(dòng)這一主題“任務(wù)”展開，中心明確，條理清晰。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且探究問題、解決問題過程中，維持了學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，有助于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

再如情境教學(xué)法。激發(fā)學(xué)生的情感是情境教學(xué)法的核心所在。在課堂上，設(shè)法創(chuàng)設(shè)與幼兒教師開展各類幼兒活動(dòng)相似的情境，開展相關(guān)的課堂活動(dòng)或進(jìn)行實(shí)踐模擬來完成教學(xué)內(nèi)容。如學(xué)前兒童語言活動(dòng)指導(dǎo)中，讓學(xué)生講故事、表演故事、創(chuàng)編故事，身臨其境地感受文學(xué)作品，學(xué)前兒童社會(huì)活動(dòng)指導(dǎo)中，提供娃娃家、醫(yī)院，超市，銀行等場景，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)角色扮演，認(rèn)識(shí)社會(huì)角色，學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則等。這樣的課堂必定讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，并積極地投入教學(xué)活動(dòng)中來，課堂氣氛一活躍，學(xué)生就會(huì)少了許多拘束與顧慮，加強(qiáng)了信心，專業(yè)知識(shí)得以鞏固，還使教育技能的實(shí)際運(yùn)用能力得以提高。

所謂“教無定法”，教師只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及教學(xué)內(nèi)容，靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法，從學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生解決問題的策略、選擇方法的策略、合作學(xué)習(xí)的策略、科學(xué)利用時(shí)間的策略等，才能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

（四）開發(fā)校本教材

提高有效教學(xué)，選擇適合的教材是一個(gè)基本的途徑。學(xué)前兒童教育活動(dòng)指導(dǎo)課教材不少，針對(duì)高職學(xué)前教育以培養(yǎng)學(xué)生幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)能力為首要目標(biāo)而編寫的高職教材卻不多。從目前課程使用的教材來看，并不能滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的技能實(shí)訓(xùn)需求。因此，要開發(fā)與幼兒教師職業(yè)崗位技能相聯(lián)系的實(shí)用性校本教材。以幼兒教師實(shí)際工作崗位任務(wù)為導(dǎo)向?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容模塊化,分為基礎(chǔ)知識(shí)模塊、實(shí)訓(xùn)模塊、拓展模塊,在拓展模塊中引入目前幼兒教育的新內(nèi)容,使課程內(nèi)容緊貼時(shí)代前沿,既有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又有利于對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué),還能實(shí)現(xiàn)不同知識(shí)模塊的組合，以適應(yīng)學(xué)生不同能力層次的學(xué)習(xí)要求，有利于分層教學(xué)。

就筆者對(duì)本門課程專任教師的了解，多數(shù)教師能勝任編寫校本教材的任務(wù)，事實(shí)上已有不少教師嘗試在課堂中結(jié)合自己所教專業(yè)的需求添加自編內(nèi)容，只是面不廣量不大，系統(tǒng)性不強(qiáng)?？梢钥紤]由有經(jīng)驗(yàn)有能力的教師牽頭，組織相關(guān)教師參與編寫，由淺入深，由簡到精，逐步試用，反復(fù)修訂，正式成為校本教材。學(xué)校承認(rèn)教師的成果，為參與編訂的教師計(jì)算工作量，發(fā)放津貼，并存檔，做為將來評(píng)級(jí)考核的優(yōu)先條件。此外，為了有利于校本教材的開發(fā)，教師的授課課程安排可相對(duì)固定，這樣有利于教師深入了解、掌握學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來的職業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)要求，為校本教材的開發(fā)創(chuàng)造條件。教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際編寫校本教材，不僅能充分發(fā)揮教師在課程開發(fā)中的主體地位，而且使校本教材更貼近教學(xué)的實(shí)際需求，最大限度地發(fā)揮教材的實(shí)效性。

（五）院園合作教學(xué)

專業(yè)技能課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)對(duì)接幼兒園的崗位工作任務(wù)，人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接幼兒園的崗位技能需求，教學(xué)實(shí)施空間對(duì)接幼兒園的真實(shí)教學(xué)環(huán)境，以提高學(xué)前教育活動(dòng)指導(dǎo)課教學(xué)的有效性。專業(yè)教師通過深入幼兒園掛職鍛煉，在幼兒教育過程中進(jìn)行觀摩、實(shí)踐，準(zhǔn)確了解、掌握幼兒園最新的教學(xué)要求和技能，更重要的是返校后，專業(yè)教師可以及時(shí)將這些從幼兒園了解到的信息反饋到教學(xué)和技能訓(xùn)練之中去，從而保證技能課教學(xué)的有效性。目前，院園合作還不夠深入，全面。學(xué)校應(yīng)與幼兒園在課程、實(shí)訓(xùn)基地、專業(yè)教師、教學(xué)資源等方面進(jìn)一步加強(qiáng)合作，以確保學(xué)前教育專業(yè)技能課教學(xué)的有效性取得強(qiáng)大的資源支撐。

（六）完善考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

想要真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，依靠單一的測試方法或單純的紙筆做答是不可能實(shí)現(xiàn)的。目前，學(xué)院采用了形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式，平時(shí)考核占30%，期末考核占70%。但筆者認(rèn)為，這種考核比例對(duì)理論基礎(chǔ)課是合理的。相較于學(xué)前教育活動(dòng)指導(dǎo)類的專業(yè)技能課，由于教學(xué)過程中側(cè)重學(xué)生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，平時(shí)考核占比過低，可提高到40%—50%，教師可以根據(jù)學(xué)生情況制定評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，以避免平時(shí)成績的隨意性。此外，評(píng)價(jià)主體應(yīng)該多元化。校內(nèi)教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，校外引入幼兒園評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)。采用靈活、多樣的考核方法,如開卷、閉卷、筆試、口試、試講、說課、案例分析、編制教案、報(bào)告與答辯等。

總之，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童教育活動(dòng)指導(dǎo)課教學(xué)的有效性，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生幼教職業(yè)技能的目標(biāo)，僅僅依靠掌握某一單一的方法、手段是很難從整體上把握教學(xué)效果的。只有將零碎的方法、技巧上升為系統(tǒng)的策略，從課前準(zhǔn)備、協(xié)調(diào)到課堂教學(xué)、組織、管理，再到課后評(píng)價(jià)、督導(dǎo)，教學(xué)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的策略，才能實(shí)現(xiàn)最終的有效教學(xué)。

[1]余文森．有效教學(xué)十講[M]．上海:華東師范大學(xué)版社,2009．

[2]張國慶．行政管理學(xué)概論[M]．北京:北京大學(xué)出版社,2000．

[3]楊進(jìn)．中國職業(yè)教育教學(xué)改革與課程建設(shè)——挑戰(zhàn)與對(duì)策[J]．職業(yè)技術(shù)教育,2004,25(4)．

[4]李淑英．教師反饋對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響的研究[J]．品牌:理論月刊,2012(2)．

（作者單位：漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

本文系漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題研究成果，課題名稱“高職學(xué)前兒童教育活動(dòng)指導(dǎo)課教學(xué)有效性研究”，課題編號(hào)：HZYKY201509。

劉麗（1979-），女，漢族，陜西漢中人，碩士研究生，講師，研究方向：學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)與研究。