基礎(chǔ)教育改革中的家長(zhǎng)阻力

袁 雪

(揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 江蘇 揚(yáng)州 225000)

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基礎(chǔ)教育改革中的家長(zhǎng)阻力

袁 雪

(揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 江蘇 揚(yáng)州 225000)

教育改革是教育事業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。新的教育理念的實(shí)施需要學(xué)校、教師、家長(zhǎng)學(xué)生的共同努力，但教育改革也遇到了一些阻力，本文主要講家長(zhǎng)方面的阻力。家長(zhǎng)是學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，在教育中充當(dāng)參與者的角色，但是大部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生教育態(tài)度不統(tǒng)一，對(duì)教育改革政策不了解。從對(duì)現(xiàn)狀的分析中，找出家長(zhǎng)成為教育改革阻力的原因，最后提出一些措施，緩解家長(zhǎng)的顧慮，促進(jìn)改革政策的更好實(shí)施。

教育改革；家長(zhǎng)；阻力

改革是中國當(dāng)代的主旋律，改革使得社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域煥發(fā)新的生機(jī)。教育是社會(huì)的一部分，教育領(lǐng)域的改革也一直沒有停歇過。教育改革的成功需要學(xué)校制定良好的政策，教師具備專業(yè)素養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)生和家長(zhǎng)也要定位好自己的角色。在改革進(jìn)行的過程中，學(xué)校和教師都在努力，那么教育改革中家長(zhǎng)的配合，就顯得尤其重要。

1 家長(zhǎng)成為基礎(chǔ)教育改革阻力的現(xiàn)狀

1.1 家長(zhǎng)態(tài)度不統(tǒng)一

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要家長(zhǎng)的配合，學(xué)校的政策需要家長(zhǎng)的參與與支持，在改革過程中，家長(zhǎng)的態(tài)度成了很關(guān)鍵的部分。第一種是家長(zhǎng)“放任不管”。認(rèn)為學(xué)生進(jìn)入學(xué)校，就是老師的事情了。這些家長(zhǎng)沒有意識(shí)到自身在孩子成長(zhǎng)和受教育的過程中起到的作用。輔導(dǎo)課業(yè)方面，家長(zhǎng)對(duì)于陪孩子閱讀課外讀物方面參與意愿相對(duì)低[1]。時(shí)間。另外一種是“什么都管”的家長(zhǎng)[2]。這一類家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的重視程度比較高。學(xué)生的家庭作業(yè)批改情況，學(xué)生的表現(xiàn)、孩子受到的表揚(yáng)和提問次數(shù)等。擔(dān)心新的教學(xué)方法，孩子適應(yīng)不了，甚至認(rèn)為教師本身也把握不好。

家長(zhǎng)在孩子教育中承擔(dān)的角色定位直接影響到家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的態(tài)度。第一類家長(zhǎng)認(rèn)為責(zé)任應(yīng)該由學(xué)校承擔(dān)，在改革的過程中，家長(zhǎng)對(duì)課改了解的很少，更不用說配合教師一起參與了。第二類家長(zhǎng)主要是在課改過程中，干預(yù)教師比較多，表現(xiàn)出了一些擔(dān)心甚至不信任。

1.2 家長(zhǎng)增壓

很多學(xué)校課程改革過程中提倡減負(fù)，減少學(xué)生的作業(yè)量和作業(yè)時(shí)間，以此減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。但是，有很多家長(zhǎng)提出了質(zhì)疑：“不布置作業(yè)能行嗎？”學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)少，所以娛樂的時(shí)間比較多，家長(zhǎng)看著心里著急。于是，一些家長(zhǎng)選擇給孩子報(bào)興趣班或者輔導(dǎo)班。總感覺自己的孩子在玩的時(shí)候，別人家的孩子在學(xué)習(xí)在進(jìn)步，所以就為自己的孩子布置一些作業(yè)，或者參加輔導(dǎo)班。有的家長(zhǎng)還建議老師多布置作業(yè)。

1.3 對(duì)新的教學(xué)方法的不解

課程改革中提倡“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”，發(fā)展學(xué)生的自主性。學(xué)生在此過程中能夠積極動(dòng)腦，自主探索的過程，提高各個(gè)方面的能力。教師的作用是引領(lǐng)學(xué)生感受這個(gè)過程。新的教育方法的應(yīng)用，與以往的方法有所區(qū)別，更多的是學(xué)生自己探索，有時(shí)需要家長(zhǎng)的配合，尤其是研究性學(xué)習(xí)需要學(xué)生課下收集一些相關(guān)的信息，這些都需要家長(zhǎng)的配合。但是有的家長(zhǎng)認(rèn)為把本屬于教師的工作強(qiáng)加給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)變重。而且，這些收集資料的作業(yè)，對(duì)學(xué)生成績(jī)沒有有效的提升。這主要是因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)新課改的主要精神不夠了解，加上家長(zhǎng)對(duì)于“學(xué)而優(yōu)則仕”“升學(xué)考試”的觀念比較重，擔(dān)心新課程改革使學(xué)生的成績(jī)下滑。

2 家長(zhǎng)成為基礎(chǔ)教育改革阻力的原因

2.1 教育改革結(jié)果的不確定性，家長(zhǎng)過于看重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)

家長(zhǎng)對(duì)于新課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)并沒有什么異議。家長(zhǎng)的增負(fù)行為恰恰說明了家長(zhǎng)對(duì)于改革風(fēng)險(xiǎn)的擔(dān)憂以及改革前景的不信任，因?yàn)樵谖覈安簧俳逃母锍３?huì)出現(xiàn)兩種近乎于宿命性的結(jié)局：一是虎頭蛇尾；二是半途而廢[3]?！边@種不確定感受主要源自對(duì)學(xué)校改革中家長(zhǎng)利益可能受損的主觀評(píng)估[4]。相對(duì)于培養(yǎng)孩子的社會(huì)實(shí)踐、獨(dú)立思考能力和養(yǎng)成良好的個(gè)性而言，家長(zhǎng)還是注重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。因?yàn)樯鐣?huì)實(shí)踐實(shí)踐能力和獨(dú)立思考的能力等等都是隱形的，不如成績(jī)的評(píng)比更加明顯。而且，教師是不是能在培養(yǎng)了學(xué)生各種能力的同時(shí)，保證成績(jī)的提升，是很多家長(zhǎng)擔(dān)心的。

2.2 家長(zhǎng)對(duì)新課程改革理念了解不夠

有的家長(zhǎng)不支持新課改的原因是不了解新課改，改哪里？改成什么樣？怎么改？這些問題家長(zhǎng)并不是很清楚。這些家長(zhǎng)反對(duì)新課改，主要還是對(duì)課改的精神不理解。對(duì)原來固有的習(xí)慣和模式已經(jīng)形成，就有著很強(qiáng)的穩(wěn)定性和保守性[5]。要改成“以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者”，家長(zhǎng)在疑問“教師不講課怎么能行呢？”他們覺得上課老師不講，那么孩子學(xué)生學(xué)什么？或者孩子都會(huì)了，要老師干什么。對(duì)這種新的教學(xué)理念持懷疑的態(tài)度。

2.3 學(xué)校和家長(zhǎng)沒有有效的溝通

新的課程改革中，家長(zhǎng)也參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去了。家長(zhǎng)的參與本意是讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起完成任務(wù)，增進(jìn)親情，發(fā)展學(xué)生的合作能力，在這個(gè)過程中學(xué)生可以形成自己的思路想法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，家長(zhǎng)也能掌握孩子的學(xué)習(xí)近況，學(xué)生也能感受到家長(zhǎng)對(duì)自己的關(guān)心。但是現(xiàn)實(shí)狀況下，家長(zhǎng)要和學(xué)生一起完成一些任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，還要參加一些公開課和班級(jí)活動(dòng)。有的家長(zhǎng)平時(shí)工作比較忙，然后學(xué)校的活動(dòng)又比較多，每次都請(qǐng)假去是不太現(xiàn)實(shí)的，所以，一些家長(zhǎng)對(duì)此表示“筋疲力盡”。

學(xué)校秉承了新課改的理念，讓家長(zhǎng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去。并且，學(xué)校會(huì)組織一些活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，例如：公開課、邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與的班會(huì)、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)等一些學(xué)?；顒?dòng)。但是，沒有考慮到學(xué)生家長(zhǎng)的工作現(xiàn)狀。比如公開課，每個(gè)學(xué)期就有很多次，尤其，有的活動(dòng)還要求父母都要參與。所以很多家長(zhǎng)參與的次數(shù)多了，加上活動(dòng)形式單一，參加活動(dòng)的勁頭和效果就會(huì)降低。學(xué)校和班級(jí)教師，盡可能的增加活動(dòng)形式，和家長(zhǎng)溝通，再舉行活動(dòng)，做到事半功倍。

3 減少家長(zhǎng)阻力的對(duì)策

3.1 家長(zhǎng)的觀念的轉(zhuǎn)變。

首先要改變把升學(xué)看為“成才”的唯一途徑，因?yàn)檫^分的注重學(xué)業(yè)成績(jī)，擔(dān)心課改的減負(fù)會(huì)影響到學(xué)生的成績(jī)。要逐漸認(rèn)識(shí)到優(yōu)秀的學(xué)生不只是成績(jī)優(yōu)異，還有其他的方面。其次，要積極的參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在家長(zhǎng)參與學(xué)習(xí)的過程中，家長(zhǎng)不僅可以幫助學(xué)生完成作業(yè)，促進(jìn)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且也可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。家長(zhǎng)參與學(xué)校的管理新課程改革要求家長(zhǎng)成為學(xué)校課程的建設(shè)者和管理者,但是，目前家長(zhǎng)和教師都沒有完全的接受或者落實(shí)這一角色的定位。

3.2 學(xué)校加大宣傳力度

新的課程改革理念的傳播，可以通過媒介和學(xué)校。家長(zhǎng)對(duì)新改理念不夠了解，所以不敢嘗試。想要促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)新課改理念的理解，學(xué)校的宣傳是一個(gè)有效的措施。宣傳新課程的方式有很多,例如：利用宣傳冊(cè)、家長(zhǎng)開放日、開家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)簡(jiǎn)報(bào)等。針對(duì)不同的情境采取合適的、多樣化的宣傳方式。使家長(zhǎng)了解教育改革是一個(gè)“漸進(jìn)”的過程，不是一蹴而就的。評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生不僅僅再是關(guān)注他的成績(jī)，還要包括他的人格，興趣，思維等等。

3.3 教師增強(qiáng)責(zé)任心和教學(xué)能力

教育改革中家長(zhǎng)阻力之所以存在的原因是每一位家長(zhǎng)都不想自己的孩子成為“試驗(yàn)品”。改革自然是支持的，但是萬一改革不成功，影響的有可能是自己孩子的一生。所以很多家長(zhǎng)不接受改革。那么作為教師，在改革的過程中，教師就要在不斷的探索中，形成適合學(xué)生的教學(xué)方法。

教學(xué)能力：教師具備過硬的專業(yè)素質(zhì)，才能使家長(zhǎng)相信你的能力。教師是落實(shí)教育改革方案的最直接的教育者，但是面對(duì)改革，教師也會(huì)存在一些“理念”上的沖擊。通過教師培訓(xùn),從而使教師在理念、方法上能有不同以往、更符合當(dāng)代教育理念的地方。只有教師接受了新的教育理念，才能采取方法促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。只有學(xué)生真的有進(jìn)步，家長(zhǎng)才能安心接受。

責(zé)任心：“關(guān)愛學(xué)生”是師德的靈魂。教師要把每一個(gè)學(xué)生都當(dāng)成一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)和心理，平常多跟家長(zhǎng)溝通。這樣家長(zhǎng)就能掌握孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣就能減少家長(zhǎng)的擔(dān)心。

3.4 學(xué)校要與家長(zhǎng)形成有效的溝通聯(lián)系

關(guān)于家長(zhǎng)參與的形式，應(yīng)該更加多樣化一些?，F(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)?？梢园鸭议L(zhǎng)參與與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，這樣家長(zhǎng)就可以通過網(wǎng)絡(luò)信息媒介，了解新的學(xué)校動(dòng)向，不一定要跑到學(xué)校去觀摩了解。需要注意的是，家長(zhǎng)的主體參與是必不可少的，只是頻率變少，這樣就可以在不影響家長(zhǎng)的正常上班和生活情況下，促進(jìn)教育改革的落實(shí)。教師的家訪也是一個(gè)有效的溝通措施，教師和家長(zhǎng)之間交流，不僅可以傳達(dá)一些信息，還可以了解家長(zhǎng)的想法。通過溝通交流，逐一的解決問題，促進(jìn)教學(xué)更好的進(jìn)行。

[1] 晏云婷.鄭州市小學(xué)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的現(xiàn)狀研究[D].鄭州大學(xué),2015.

[2] 呂婷.沖突與和諧:論中小學(xué)課程改革中的家長(zhǎng)阻力[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2016(8):1-5.

[3] 胡嬌.“減負(fù)”中的家長(zhǎng)阻力分析[J]中國教育學(xué)刊,2014(1):20.

[4] 劉鈺敏.教育改革的心理阻力與對(duì)策：教育改革取得成功不可低估的思量[J].中國教育學(xué)刊,2014(6):12.

[5] 魯林岳.變革教育文化：教育改革的必由路徑[J].中國高等教育,2010(11):24.

袁雪，女，漢族，山東臨沂人，研究生，揚(yáng)州大學(xué)，小學(xué)語文方向。

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