淺析游戲在兒童社會性發(fā)展中的作用

阮 杰

(河北大學(xué)教育學(xué)院 河北 保定 071000)

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淺析游戲在兒童社會性發(fā)展中的作用

阮 杰

(河北大學(xué)教育學(xué)院 河北 保定 071000)

游戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動和最重要的存在方式，也是嬰幼兒社會性交往的主要形式。兒童游戲行為歷來都為心理學(xué)家、教育學(xué)家和社會學(xué)家所關(guān)注，主要是因?yàn)檫@種活動的發(fā)展與兒童心理發(fā)生的各種變化有關(guān)系。學(xué)前兒童社會性發(fā)展已經(jīng)越來越受到重視。社會性游戲以人際交往為基礎(chǔ)的特點(diǎn)蘊(yùn)含著促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的機(jī)會與條件。兒童通過游戲，能夠獲得諸如輪流、等待、分享和合作等的社會性交往技能，學(xué)習(xí)和理解他人的想法和情感，形成和發(fā)展幼兒與人相處的能力。本文通過對有關(guān)兒童游戲在兒童社會性發(fā)展中的作用的理論研究做綜述，試圖進(jìn)一步探索游戲與兒童社會性發(fā)展的交互作用。

兒童游戲;社會性;發(fā)展;教育

1 核心概念的界定

1.1 游戲

兒童游戲的研究始于19世紀(jì)下半葉，但是如果問到“什么是游戲”，人們?nèi)匀桓械矫Ｈ?，迄今為止還沒有一個為大家一致認(rèn)同的游戲定義。游戲是一種容易觀察但又難于定義的一種現(xiàn)象，要給出一個讓所有人都認(rèn)同 的概括化的定義是一件非常困難的事情，而游戲往往有著復(fù)雜而又矛盾的多面性特征。就像范凳堡(Vandenberg)所說，游戲“像一個巧于規(guī)避的精靈和我們玩著捉迷藏游戲，躲避著精確的定義”。①

R．J．馬修斯和W.S.馬修斯提出用直覺的感性判斷為基礎(chǔ)的“范例——個案匹配法”來代替游戲的操作性定義，以保證觀察者之間的高度一致性。該方法是把游戲當(dāng)作一種可觀察的行為，試圖用分類學(xué)的觀點(diǎn)解釋游戲，通過對于一個個具體的游戲類型的研究以達(dá)到對于作為一類行為總稱的游戲的認(rèn)識與理解。

1.2 社會性和社會性發(fā)展

(1)社會性。廣義的社會性是與人作為生物個體的“生物性”相對而言，是“人在社會上生存過程中所形成的全部社會特征的總和，包括人的社會心理特性、政治特性、道德特性、經(jīng)濟(jì)特性、審美特性、哲學(xué)特性等等”；當(dāng)我們把“社會性”看作人的發(fā)展的一個方面，與身體、認(rèn)知、情緒情感等方面的發(fā)展并列時(shí)，便是我們所謂的狹義的“社會性”，是指個體在社會性交往過程中獲得的各種人際關(guān)系與特征以及在處理各種人際關(guān)系時(shí)所表現(xiàn)出來的心理傾向性。這種狹義的社會性發(fā)展的水平或狀態(tài)，可以用人際關(guān)系、伙伴關(guān)系、角色扮演、觀點(diǎn)采擇、社會性問題解決、群體適應(yīng)、親社會行為、道德品質(zhì)等作為指標(biāo)來評價(jià)。②研究表明，兒童的學(xué)前期階段是社會性能力形成的關(guān)鍵期，而社會性能力一般不是來自于直接教學(xué)，而是在幼兒的實(shí)際交往活動中形成和發(fā)展起來的。

(2)兒童社會性發(fā)展。兒童的社會性發(fā)展主要就是兒童在與社會環(huán)境相互作用的過程中獲得的他所處環(huán)境中的各種行為規(guī)范、價(jià)值觀念和行為技能。主要表現(xiàn)在三個大的方面：親子交往、同伴交往和社會性行為。兒童社會化的過程就是其成為獨(dú)立的社會成員并逐步適應(yīng)他所在的社會的過程，包含五個方面的內(nèi)容：基本的生活技能、自我觀念的發(fā)展、良好的生活習(xí)慣、良好的道德品質(zhì)、培養(yǎng)適當(dāng)?shù)纳鐣巧和纳鐣园l(fā)展是在兒童社會化的過程中，通過一連串的角色培養(yǎng)和認(rèn)定，使自我心理內(nèi)容客觀化，自我行為和社會規(guī)范逐步趨向一致。

2 游戲與人際關(guān)系

2.1 游戲與親子關(guān)系。“親子關(guān)系是最早形成的、也是一種最基本的人際關(guān)系。親子依戀是指在父母與子女之間形成的雙向情感聯(lián)系?！蓖ㄟ^親子游戲增強(qiáng)了親子關(guān)系，親子游戲時(shí)，親子交往的質(zhì)量指標(biāo)，及良好的親子依戀使幼兒帶著積極的態(tài)度對周圍的環(huán)境進(jìn)行探索，樂觀、積極的與人交往，這就為他們的社會性交往的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2.2 游戲與伙伴交往。在學(xué)前階段，伙伴主要是指同年齡的兒童。伙伴交往活動要求兒童具有發(fā)起、參與交往的興趣、主動性與積極性、對他人的態(tài)度和意圖的敏感、表達(dá)與協(xié)調(diào)自己與他人想法與行動的能力。一般來說，總是以成人為定向的、習(xí)慣于從成人哪里獲得支持與幫助的兒童，比以伙伴為定向的兒童的社會適應(yīng)能力差。

2.3 游戲與“去中心化”。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，幼兒思維的典型特征是“自我中心”，很難理解他人的觀點(diǎn)、情感與想法。他們不能站在別人的立場上來看問題。以平等互惠為基礎(chǔ)的伙伴交往與沖突是幼兒克服自我中心的重要途徑。在兒童與成人交往的過程中，由于成人的權(quán)威，兒童可能會不加思考的接受成人的觀點(diǎn)。但是，當(dāng)兒童與同伴交往與游戲的過程中則不會有這種現(xiàn)象，兒童會思考并理解他人的觀點(diǎn)。

3 游戲與親社會行為及行為規(guī)范的掌握

3.1 游戲與親社會行為的發(fā)展。狹義的親社會行為時(shí)一種利他行為，屬于道德范疇；廣義的親社會性行為則是一種互惠行為，是道德發(fā)展的基礎(chǔ)，其動機(jī)在于得到他人贊許的行為，如友好、助人、分享等。③根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，學(xué)前的兒童屬于前運(yùn)算階段，這時(shí)的兒童是以自我為中心的，他們關(guān)于社會問題的思考通常是自我服務(wù)的，享樂主義的。對于生活經(jīng)驗(yàn)貧乏、意志行為薄弱、思維形象具體的學(xué)前兒童來說，用互惠的廣義親社會行為要求他們更為恰當(dāng)。

3.2 游戲與規(guī)則的學(xué)習(xí)。游戲也是幼兒理解規(guī)則意義，掌握社會行為規(guī)范的學(xué)校。理解規(guī)則的意義并遵守規(guī)則是道德行為發(fā)展的心理基礎(chǔ)。公平與互惠是規(guī)則的基礎(chǔ)。兒童對規(guī)則意義的理解不是直接教學(xué)的簡單結(jié)果。遵守規(guī)則需要兒童按照規(guī)則來協(xié)調(diào)自己與他人的行動與關(guān)系，控制與調(diào)節(jié)自己的沖動性行為。兒童對規(guī)則的逐漸理解的意義，道德規(guī)則逐漸由“他律”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯囊?guī)則。

小結(jié)

游戲是一種十分復(fù)雜而且影響力很廣的重要活動形式，是正在成長中的學(xué)前兒童的最大心理需求。游戲?qū)τ趯W(xué)前兒童社會性發(fā)展的作用，在于游戲能夠觸及兒童心理發(fā)展的各個重要方面。在幼兒游戲活動中越來越多的與其他幼兒進(jìn)行著實(shí)際的交往，交往的目的也從獲得玩具或者物品而轉(zhuǎn)向?yàn)榱艘鹌渌说呐d趣、合作和交流行為。交往過程的實(shí)現(xiàn)需要多種技能成分的運(yùn)用和整合，游戲活動是學(xué)前期幼兒社會技能得以強(qiáng)化的主要方式。

注釋:

① 劉焱.兒童游戲通論.[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2008.P142-143.

② 劉焱.兒童游戲通論.[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2008.P217.

③ 劉焱.兒童游戲通論.[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2008.P228

[1] 劉焱.兒童游戲通論.[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2008.

[2] 陳會昌.兒童社會性發(fā)展的特點(diǎn)、影響因素及其測量.[J].心理發(fā)展與教育.1994(4).

[3] 鄢輝.游戲?qū)和鐣l(fā)展的影響.[J].商業(yè)文化(上半月),2011(9).

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