小學(xué)語文課堂板書現(xiàn)狀與對策研究

陳玉燕

(重慶師范大學(xué)初等教育學(xué)院 重慶 400700)

小學(xué)語文課堂板書現(xiàn)狀與對策研究

陳玉燕

(重慶師范大學(xué)初等教育學(xué)院 重慶 400700)

板書是課堂教學(xué)重要的組成部分，合理應(yīng)用板書有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，尤其是小學(xué)語文課堂教學(xué)板書。但目前課堂教學(xué)板書還存在一系列問題，通過對國內(nèi)外小學(xué)語文課堂板書現(xiàn)狀的分析，提出了改善小學(xué)語文課堂板書現(xiàn)狀的建議。

小學(xué)語文；課堂板書；現(xiàn)狀；對策

1 文獻綜述

1.1 國內(nèi)對小學(xué)語文課堂板書研究現(xiàn)狀

從有關(guān)小學(xué)語文課堂教學(xué)板書的現(xiàn)狀與對策的文獻中發(fā)現(xiàn)，涉及小學(xué)語文課堂板書現(xiàn)狀大致有如下幾個方面：多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用沖擊著小學(xué)語文課堂教學(xué)板書的運用、小學(xué)語文課堂板書內(nèi)容設(shè)計無吸引力、教師板書的正確性與時機性有待提高、學(xué)生較少參與板書情況等。其問題的原因歸納起來主要是意識層面和實踐層面兩個方面：小學(xué)語文教師缺乏對課堂板書的運用意識和認識、學(xué)校不重視對教師在板書技能方面的研究與培養(yǎng)、多媒體課件的使用使課堂板書的地位受到威脅、教師自身的書寫水平不高以及缺乏實踐訓(xùn)練。

王松泉(1995)在《板書學(xué)》中提出：“板書是反映課文內(nèi)容的鏡子，展示作品場面的屏幕；是教師教學(xué)引人入勝的導(dǎo)游圖，學(xué)生學(xué)習(xí)中掌握真諦的顯微鏡；是開啟學(xué)生思路的鑰匙，進入知識寶庫的大門；是每堂課的眼睛，讀寫結(jié)合的橋梁……”[1]可以看出課堂板書的重要價值。國內(nèi)對課堂板書的研究多數(shù)都結(jié)合了心理學(xué)、教育學(xué)及美學(xué)的相關(guān)原理，探討著板書的重要性和獨特性。然而，這些研究在學(xué)科間板書形式與特點的綜合運用方面以及借鑒國外優(yōu)秀板書做法等方面的建議相對偏少。另外，在小學(xué)語文課堂中去創(chuàng)新板書設(shè)計以提高教與學(xué)效率還需在實踐中去探索。

1.2 國外對課堂板書的研究現(xiàn)狀

俄國茲那敏斯基(1954)在《物理課堂上的板書和繪畫》中強調(diào)不僅教師講述的過程中需要在黑板上板書和繪圖，學(xué)生回答問題時也需要板書和繪圖。[2]這種既檢查了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果又能體現(xiàn)學(xué)生獨特的個性見解的教學(xué)輔助方式，在其看來是必不可少的。

在60年代沙塔洛夫創(chuàng)造了一種利用數(shù)字、字母、單詞與其他“信號”進行的直觀性非常強的圖式教學(xué)法：“綱要信號”圖示法。這種方法是教師在黑板上板書的只有一些數(shù)字、字母和詞語，只有通過講解和復(fù)習(xí)，才會明白其中的內(nèi)在含義和聯(lián)系。由于“綱要信號”圖示法不僅簡明扼要還獨具一格，因此它可以幫助學(xué)生直接明了知識的全貌，有利于學(xué)生通過邏輯思維建立起因果關(guān)系，這就為理解新知識與進行復(fù)習(xí)鞏固知識創(chuàng)造了良好的條件。[3]

國外對板書的研究經(jīng)驗為進一步研究課堂教學(xué)提供了寶貴的事實依據(jù)。但大多的研究主要探討的問題是板書本身的重要性和運用原則，更加注重板書的美學(xué)藝術(shù)。因此基于從心理學(xué)和教育學(xué)角度去進行對板書的研究相對偏少。

2 改善小學(xué)語文課堂板書現(xiàn)狀建議

2.1 國內(nèi)應(yīng)善于對國外課堂板書進行借鑒與使用

由于文化背景的不同，中國的教育帶有傳統(tǒng)思想的功利性。學(xué)生在應(yīng)試課堂中壓抑著個性發(fā)展，講臺大多時候?qū)儆诶蠋煟瑢W(xué)生想在黑板上板書自己的觀點似乎也變得可望不可即。但國外尤其是在美國的教育中強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，在課堂中培養(yǎng)有鮮明個性的人。美國小學(xué)遵循一定的教學(xué)程序，采用不同教學(xué)形式，開展不同教學(xué)活動來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果。[4]課堂板書作為教學(xué)的輔助方式，自然會在開展教學(xué)活動中參與使用。

在美國小學(xué)語言教學(xué)的過程中，由于教室充分體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的布置與特點，教師為了教學(xué)能夠直觀形象，會采用不同的被學(xué)生喜歡并能主動積極參與的教學(xué)形式如情境劇、游戲等。課堂往往成了學(xué)生展示的舞臺，此時的黑板就是學(xué)生思維成果的展示臺，一堂課中的板書設(shè)計是教師和學(xué)生的共同參與完成的。在如此的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不但能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還能更好地培養(yǎng)個人的自信心。

我們可以綜合考慮國內(nèi)的教育情況，善于總結(jié)國外小學(xué)語文教學(xué)板書的經(jīng)驗并從中獲得啟發(fā)，使我國小學(xué)語文課堂教學(xué)板書設(shè)計有所創(chuàng)新。比如在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師在備課時充分挖掘教材以設(shè)計各種學(xué)生歡迎的教學(xué)形式，課堂中盡量多留出時間給學(xué)生，讓黑板成為學(xué)生思維碰撞的樂園。

2.2 學(xué)科間板書形式與特點綜合運用

我們不難發(fā)現(xiàn)，語文課堂里的板書其實可以體現(xiàn)出小學(xué)不同學(xué)科間的綜合。其中在語文課堂中體現(xiàn)最多的還是繪畫課。將簡筆畫運用于語文教學(xué)板書中，實際是將文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象的畫面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好突出教學(xué)重點，化解教學(xué)的難點，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。[5]比如在小學(xué)三年級課文《燕子專列》的板書中，可以用簡筆畫簡單畫出一列火車，依次在每一節(jié)車廂里板書按順序講解的課文要點。學(xué)生易通過形象的畫面可以清晰掌握本課的重點。

小學(xué)語文課堂教學(xué)少不了生字教學(xué)。此過程的教學(xué)無疑可以與書法課相結(jié)合，教師上課時向?qū)W生展示生字的書寫過程，一筆一劃體現(xiàn)了漢字的剛勁與健美。另外教師還可以在教漢字時做適當(dāng)延伸，在黑板上畫出這些字的演變過程，并配以精彩故事，激發(fā)學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生們更加熱愛語文。

2.3 突出問題意識，形成理論指導(dǎo)實踐

教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊互動行為，在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，也要充分發(fā)揮學(xué)生主體參與教學(xué)的能動性，該點在板書教學(xué)中同樣適用。在小學(xué)語文課堂板書的實踐中，教師遇到的問題可能是多種多樣的。如板書雜亂無章、內(nèi)容無重點、科學(xué)性不強、整體缺乏美感、無學(xué)生參與等等問題，不善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的語文教師，往往教學(xué)會事倍功半。因此，小學(xué)語文教師一方面要善于發(fā)現(xiàn)問題，做改進語文課堂板書設(shè)計現(xiàn)狀的有心人，并善于將問題歸類、提升，把實際問題上升為理論問題；另一方面，學(xué)校也應(yīng)重視教師教學(xué)板書突出的問題，定期開展教師會議，將實踐中突出的問題做出理論的改進建議，并將理論運用指導(dǎo)實踐。

[1] 官輝.略論傳統(tǒng)板書與現(xiàn)代板書的結(jié)合使用[J].基礎(chǔ)教育研究，2008,09:16-17.

[2] 孫夢. 菲律賓無多媒體環(huán)境下教師板書調(diào)查研究[D]. 暨南大學(xué), 2015.

[3] 3·H·卡爾梅科娃. 沙塔洛夫教學(xué)體系有助于發(fā)展創(chuàng)造性思維[J].外國教育動態(tài), 1989(2).

[4] 李仁玲. 美國小學(xué)語文教學(xué)研究[D]. 河北師范大學(xué), 2012.

[5] 尹合棟.簡筆畫在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].教育與教學(xué)研究,2014, 28(11):84-89.

陳玉燕，重慶師范大學(xué)初等教育學(xué)院，小學(xué)教育。

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1672-5832(2017)11-0136-01