美國MIT課程對我國精品課程建設的啟示

房雅娜

(中央民族大學 北京 100081)

美國MIT課程對我國精品課程建設的啟示

房雅娜

(中央民族大學 北京 100081)

隨著計算機網絡技術的發(fā)展，教育信息在全球范圍內迅速傳播，開放教育運動應運而生，開放教育資源運動始于 2001 年，它是學習資源在全球范圍內免費共享的一次有意義的實踐，對全球高等教育產生了深遠的影響。MIT 開放課程是開放教育資源運動的開拓者和帶動者，我國的精品課程建設起步比較晚，在很多方面都存在著問題，因此，我們應該借鑒MIT開放課程的成功經驗，促進我國精品課程的進一步發(fā)展。

MIT；國家精品課程；開放課程

2001年4月，美國麻省理工學院(MIT)院長查爾斯·韋斯特(Charies Vest)召開新聞發(fā)布會，宣布 MIT 開放課件項目啟動，它將在互聯(lián)網上逐步公開所有本科生和研究生課程材料,供全世界求知者免費使用,這就是美國麻省理工學院“開放式課程網頁計劃”，計劃在 10 年內把所有的課程材料上網，供全世界的人免費下載使用。我國教育部在2003 年教育部正式頒布《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，我國的國家精品課程的項目正式啟動。但是和MIT開放課程相比，我國的精品課程起步比較晚，在影響力和資源利用上還存在著差距，因此，我們應該結合我國的具體情況，充分吸收MIT課程的優(yōu)勢，進一步促進我國精品課程的發(fā)展。

1 MIT課程的優(yōu)勢

1.1 擁有比較完善的反饋系統(tǒng)

MIT課程注重應用效果和評估，擁有全方位的評價體系，在過程性評價、結果評價、效率評價和數(shù)量評價等方面都比較成熟，為了實施普遍而且完整的評價，首先，MIT開放課程采用了“檔案袋評價方法”，這種方法包含了各種各樣的評價方式，這些方式的結合將促進評價研究的多樣性和細節(jié)的不同性。通過采用“檔案袋評價”的方法收集各種數(shù)據，實現(xiàn)在深度上和廣度上的評價；其次，在時間上，對每個專業(yè)進行研究的時間為12-18個月，包括完整的對各類問題進行審閱和指導；并且不斷對評價網站效果的周期進行更細的研究或者回答可能提出的具體問題，搜集和分析評價數(shù)據是日常的和不斷進行的；最后，MIT 的網站不單單進行課程資料的公布，而且建立了一個與全球用戶溝通交流的平臺。用戶利用網站提供的“反饋”功能可以向相關的管理人員與課程主講教師提出意見和建議，幫助完善課程計劃，而其中對教學有價值的部分會傳達到教師那里，有助于教師改進教學。正是因為MIT開放課程建立了良好的反饋和改進機制，使項目實施中更好適應訪問者的需求，使項目建成的資源更好地為訪問者利用，這也正是吸引大量訪問者，資源被廣泛利用的原因所在。

1.2 以教師為中心

MIT 開放課程在開展的過程中，始終堅持以教師為中心的原則，教師自愿參加開放課程計劃，在發(fā)布課程時盡量減輕教師的負擔，不需要教師經常維護課程資料，不公布教師的聯(lián)系方式。此外為了提高教師資源建設的積極性，MIT 通過成立的課件開發(fā)項目組為教師課程資源建設提供支持和保障，開發(fā)項目中的技術人員、知識產權人員，分別幫助不同專業(yè)領域的教師發(fā)布課程，此外顧問委員會中的校內外專家，對項目組的工作給予反饋和指導，而其中對教學有價值的部分會傳達到教師那里，有助于教師改進教學。極力為教師項目的實施提高最大的支持，這也是 MIT 教師自愿參加該項目的原因之一，也正是因為教師的資源參加，才建設了豐富的教學和學習資源，為 MIT 開放課件項目贏得巨大影響力奠定了堅定的資源基石。

1.3 MIT開放課程學習資源比較豐富

學習資源是指課程的學習內容和學習資料，用來支持學習者學習的資料源和資料庫。學習資源對于課程來說就是一個小型的“知識超市”，資源不但要充實，資源呈現(xiàn)形式也要豐富，學習者可以像選擇商品一樣自由選擇適合自己的資源類型，以維持學習興趣。在學習資料呈現(xiàn)的形式上，國家精品課程要比MIT開放課程要豐富，但是對于內容本身來說，MIT開放課程的內容更加豐富多彩。MIT 開放課程中的課程提供的課程資源多為文本教材和課程學習相關輔助閱讀材料。文本教材往往以介紹學科核心知識為主，而相關輔助閱讀材料極其豐富，有參考書目、雜志期刊、網絡資源、數(shù)字圖書館、視頻材料等。MIT 開放的課程堅持以學習者為出發(fā)點，為學生盡可能多的提供學習資源，并且提供了這些資源的詳細操作說明。MIT 開放課程的學習平臺還為每位同學提供空間來制作自己的檔案袋，記錄學習過程，學生可以及時進行反思和總結。

除此之外，MIT開放課程網站的頁面圖片比較多而且類型多樣，給人的感覺比較輕松。

2 國家精品課程存在的問題

2.1 評價系統(tǒng)比較單一

我國的精品課程的評價由教育行政部門主導實施，評價主體主要由各級評審專家組成，評價過程并沒有學校、社會和使用者的參與。評價體系比較單一，只有為數(shù)不多的精品課程，為學習者提供了網上評價的平臺,并且這種評價都只是提供了對該課程內容和教學效果方面簡單的調查問卷。此外,精品課程普遍只有項目評價，即對精品課程的結果進行評價，缺少項目內部執(zhí)行效率的評價。

2.2 學習的擴展資源相對缺乏

擴展資源是指與課程學習相關的輔助資料和補充資源，這些資源不僅可以幫助學習者更好地理解和鞏固課程知識，而且有助于學習者擴展視野。所謂“得法于課內，得益于課外”說的就是課堂外閱讀和學習的重要性。國家精品課程提供的課程內容比較豐富，形式也多樣，可是大多資源在設計上都忽視了“以學生為中心”，如課程資源與內容的契合性不高，有知識堆積的現(xiàn)象，視頻課程資源中教師講授得比較呆板，缺少與學生互動，練習和實驗強調學生的理解能力和識記能力，忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

除此之外，在網站頁面的設計上，國家精品課程的頁面圖片較少，文字較多，缺少靈活性。

3 MIT開放課程對國家精品課程的啟示

3.1 建立完善的評價體系

評價資源在學習中具有診斷、導向、激勵和調節(jié)的作用。國家精品課程的評價體系不僅在題目上缺乏開放性，一般都是在課程結束后進行的總結性評價，忽視對學生所參與的討論、實踐、課程作品等進行評價，這種評價機制無法在每個階段給予學生適當?shù)墓膭?，不利于學生個體發(fā)展。結合MIT開放課程的經驗，在課程中提供評價資源，除了要有適量的確定性的總結性評價之外，更應該重視不確定性、解釋性的過程性評價，教師可以通過設計開放性的任務或者激勵學習者參與討論等活動中，再根據學生在任務或者活動過程中的表現(xiàn)給予打分，只有這種以“不確定性和解釋性的組合”角度來進行的開放性評價，評價才會更客觀，課程測驗中，多一些開放性的不確定答案的試題，少一些標準答案的題。另外，課程資源中要切實建設一些互動模塊，并真正地投入使用，方便用戶之間、用戶與教師之間的交流，為用戶解疑，讓教師了解學生的需求，同時也方便精品課程的評估體系的完善。

3.2 擴展學習資源

學習資源是課程最重要的一部分資源，擴展資源是學習資源的重要補充，包括課程的一些背景知識等。國家精品課程的資源建設首先應該以學生為出發(fā)點。在我國建成的精品課程中發(fā)現(xiàn)教學內容建設多以電子教材，以及課堂錄像這樣的資源，這些資源的出發(fā)點是教師，而不是學生，而資源的價值的發(fā)揮更主要的是學生的訪問利用。MIT 開放項目計劃中資源的建設正是從訪問者出發(fā)、從學生出發(fā)，提供了大量的相關性資料，供訪問者選用。因此，在精品課程的建設中我們應該改變當前資源建設出發(fā)點的偏差，資源建設以學生為出發(fā)點，從而提高資源的利用率。

其次在學習資源的擴展方面，應該加強與實際的聯(lián)系。和學習者生活體驗相關的資源，不僅可以提高學習者的學習興趣，而且也可以讓學習者更快、更容易地理解知識，還可以很快地將課程知識轉化為現(xiàn)實意義，從而實現(xiàn)知識真正意義上的建構。在分析的課程中，擴展資源聯(lián)系實際生活的甚少，它們有的是學術論文，有的是其他相關課程資源的網絡鏈接，有點是純理論的基礎知識，因而，學習者不太容易積極主動地利用這些資源。因此，在建設國家精品課程時，很有必要引入一些實際生活中碰到的例子，以加快學習者吸收新知識的速度，增強學習者對課程的理解度和知識接受度，讓課程回歸生活，讓知識服務生活。

3.3 課程的開發(fā)過程中以教師為中心

教師在精品課程的建設中起著非常重要的作用，國家精品課程建設的一個問題是教師的任務既繁雜又多，工作量比較大，因而教師可能就沒有那么多的時間花在對課程內容的設計上，造成課程質量的下降，也影響教師對精品課程內容的積極性。因此我們可以借鑒 MIT 開放課程的做法，成立相關的網頁的制作和維護、視頻錄制等相關技術人員組成小組和版權清理小組，幫助教師發(fā)布課程和處理可能引起版權糾紛的材料等一系列問題。合理的分工可以讓工作人員互相合作而又充滿活力，從而調動起他們的積極性。促進國家精品課程的可持續(xù)發(fā)展。

4 結語

雖然我國的精品課程建設雖然相較于 MIT開放課程還有一些差距，但它一直在蒸蒸日上的發(fā)展之中。正如焦建利教授所說：“展望未來，我們有理由相信，中國國家精品課程將會融入開放教育資源運動這一開放教育世界的洪流之中。

[1] 岳秋,閆寒冰,任友群.MIT開放課程與我國精品課程的學習支持對比分析[J].遠程教育雜志,2013.

[2] 侯爽,王龍.國家精品課程項目:利用開放教育資源提升本科教學質量[J].開放教育研究,2012.

房雅娜，中央民族大學，比較教育學。

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1672-5832(2017)08-0102-01.5