埃里克森的人格品質(zhì)形成理論探析

張曉玲 韋油亮

埃里克森的人格品質(zhì)形成理論探析

張曉玲 韋油亮

積極人格品質(zhì)的形成對個體的發(fā)展至關(guān)重要，文章對埃里克森畢生人格發(fā)展八階段論中的心理能力沖突、關(guān)鍵人物進行分析，并討論希望、意志、目的、能力、忠誠、愛、關(guān)心、創(chuàng)造力和智慧這九大心理品質(zhì)積極和消極方面的產(chǎn)生，希望對人格發(fā)展研究和指導有所借鑒。

高校心理工作者 共情能力 培養(yǎng)

一、基于基本信任與基本不信任沖突的希望品質(zhì)

嬰兒期（0-1.5歲）孩子主要的活動是通過吃奶以應(yīng)對周圍壞境，因此，關(guān)鍵的影響人物是母親（或者扮演母親角色的人），母親喂食情況直接影響孩子對環(huán)境和自己努力的信任程度，有力初步的期望，逐漸形成希望品質(zhì)，如孩子對環(huán)境和自己的努力信任，就會產(chǎn)生積極的希望品質(zhì)，富于理想，敢于定向未來，反之，就不太敢于希望，對環(huán)境產(chǎn)生恐懼，對自我努力產(chǎn)生無力感。

二、基于自主與懷疑沖突的意志品質(zhì)

一般來說，1.5-3歲的兒童期孩子主要的活動是排泄訓練、說話、走路和食用固體食物，這些活動都需要孩子改變以前的習慣，通過自己的努力來達成成人要求，形成意志品質(zhì)。由于母親在嬰兒期與孩子的接觸較多，孩子踢踢腳、握握拳、含混不清的表達等，都能快速明了他們的需求指向，而父親就未必做大，同時父親較缺耐心，所以該時期的關(guān)鍵人物是父親。成人對孩子各項活動的度把握合適，孩子自主性加強，比較容易形成積極的意志品質(zhì)，度把握不好，孩子的就會產(chǎn)生害羞與懷疑，產(chǎn)生消極的意志品質(zhì)。

三、基于主動與內(nèi)疚沖突的目的品質(zhì)

在3-5歲的學齡前期，孩子主要的活動主動參與游戲，喜歡主動探究游戲規(guī)則的制定，逐漸參與團體游戲，同時對性別角色禮節(jié)禮儀的進行探究，在探究過程中，幼兒園和家庭成員的作法會產(chǎn)生沖突，而孩子更愿意相信幼兒園老師，因此家庭成員是關(guān)鍵影響人物。當然，不管是家庭成員還是幼兒園老師對孩子探究行為的合理解釋和有度鼓勵，會讓孩子更積極主動去探究，主動參與各種游戲，形成積極的目的品質(zhì)，相反，孩子會由于問題解釋沖突、團體游戲失敗等而產(chǎn)生內(nèi)疚感，更容易形成消極的目的品質(zhì)。

四、基于勤奮與自卑沖突的能力品質(zhì)

在6-12歲的小學階段，是孩子進入小學接受教育和幫父母“打醬油”的主要活動階段，在學校里，關(guān)鍵影響人物是學校師生，孩子把學習看作獲得大人認可和同伴贊許的手段，獲得則產(chǎn)生勤奮感，肯定自我能力，形成積極的能力品質(zhì)，反之則產(chǎn)生自卑，否定自我能力，形成消極的能力品質(zhì)；在校外，關(guān)鍵的影響人物是鄰居，孩子幫助父母做力所能及的事情，獲得成人鄰居的認可和引導，勤奮感則增加，反之自卑感加劇，其對意志品質(zhì)的形成和學校里一樣。

五、基于自我同一性與角色混亂的忠誠品質(zhì)

大概在12-18歲，個體進入青春期，青少年深感自己已經(jīng)獨立，急于確立自己的是獨特的，通過“同質(zhì)”伙伴或小團體來彰顯這些屬性，所以這個時期的關(guān)鍵影響人物就是其同伴或小團體。青少年在這時期會不斷的考慮“我想怎樣、我能怎樣和他們會讓我怎樣”三個問題，如三個方面切合度比較較高，青少年就逐漸形成自我同一性，并在生活努力去維護，形成良好的忠誠品質(zhì)，反之，容易出現(xiàn)角色混亂，要么沉默以對，要么抵死叛逆，以扭轉(zhuǎn)其混亂局面，形成消極的忠誠品質(zhì)。

六、基于親密與孤獨沖突的愛的品質(zhì)

在18-25歲的成年早期，自我同一性占據(jù)主導的青年人，會積極尋找自己情感的依托，為其社會化找到更多情感支持，他們通過評估風險，努力與他人建立親密關(guān)系，因之這個時期的關(guān)鍵影響人物是朋友。建立親密關(guān)系，會有自我同一性的犧牲、損失與融合，如促進雙方自我同一性鞏固，則產(chǎn)生親密感，從而形成積極的愛的品質(zhì)，反之，產(chǎn)生孤單感，形成消極的愛的品質(zhì)。

七、基于生育與自我專注沖突的關(guān)心和創(chuàng)造力品質(zhì)

25-65歲左右的漫長成年期，個體主要的任務(wù)是成家立業(yè)、教育子女和陪伴父母，這個時期的關(guān)鍵影響人物是一起工作和分擔家務(wù)的人，在生活上獲得生育感，則更多關(guān)心他人，把子女教育成幸福的成人，并努力陪伴年邁父母，形成積極的關(guān)心品質(zhì)，反之，人格貧乏停滯、自我專注，關(guān)心品質(zhì)消極。在工作中則表現(xiàn)為目標明確，精力充沛，干勁十足，充分發(fā)揮潛能，獲得積極的創(chuàng)造力品質(zhì)，反之亦然。

八、基于自我調(diào)整與絕望沖突的智慧品質(zhì)

65歲后，由于衰老，體力、心力和健康在逐步下滑，老人必須進行適應(yīng)和調(diào)整，以整個人類為基點，回顧過去，當懷著充實的感情坦然面對，就會形成積極的智慧品質(zhì)，更多以積極的人生經(jīng)驗和體驗來佐證其智慧；也可能懷著絕望和不甘，從而形成消極的智慧品質(zhì)，以消極的方式來呈現(xiàn)其智慧。

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[3]劉達．淺析現(xiàn)代教育中埃里克森人格發(fā)展理論階段性教育啟示[J]．知識經(jīng)濟,2016(2)．

[4]趙建平．埃里克森的人格發(fā)展階段理論對兒童健康人格培養(yǎng)的啟示[J]．現(xiàn)代婦女,2013(7)．

[5]郭婷．淺談埃里克森的人格發(fā)展階段理論[J]．理論導報,2010(6)．

[6]吳成艷．埃里克森人格發(fā)展階段理論對幼兒早期人格培養(yǎng)的啟示[J]．成都教育學院學報,2003(11)．

（作者單位：西華師范大學）

張曉玲（1982-），女，漢族，四川華鎣人，西華師范大學歷史文化學院，助教；韋油亮（1979-），男，水族，貴州三都人，西華師范大學教師教育學院，講師。