解構(gòu)主義視閾下高校英語專業(yè)英美文學課教學改革探析

楊 銘

解構(gòu)主義視閾下高校英語專業(yè)英美文學課教學改革探析

楊 銘

英美文學課作為高校英語專業(yè)中的一門核心的課程，目前該課程處于教師只灌輸文學知識以及學生不愿意學習的尷尬處境。解構(gòu)主義理論把反邏各斯的中心主義作為其主要特征，解構(gòu)主義理論在實際教學中的應(yīng)用能夠有效的改變這現(xiàn)狀。由此，一方面授課教師應(yīng)該使學生理解，那些對作家和其作品的評論并不是絕對的真理，當時代及其理論的語境發(fā)生大的變化時，之前的評論就不會再具有現(xiàn)實意義。而在另一個方面教師應(yīng)當引導學生合理地認識和理解文學作品，在當今復雜的文化背景中，這種方式能夠?qū)W生批判性思維的建立和培養(yǎng)自我思考的相關(guān)能力具有相當明顯的作用。

解構(gòu)主義立論 創(chuàng)造性思維 英美文學 課程改革

英美文學課是高校英語專業(yè)不可缺少、不可替代的課程，這門課程用到相當多的學時，同時它所占到的學分比重也會很多。此課程不僅會使學生語言的能力得到提高，還能夠增強學生對古典文學的熱愛，提高學生內(nèi)涵和素質(zhì)。經(jīng)過相關(guān)研究表明，學生并不愿意進行此項課程的學習，上課普遍干其他的事情，例如打瞌睡，玩手機之類。他們普遍的認為此門課程畢業(yè)之后沒有什么實際的用途，并十分的反感課堂上的教學。如此一來學生的積極性就會大打折扣，而老師授課的時候也會只漫無目的的來講課本知識，沒有自己獨特的見解和體會，無法給同學們帶來新鮮的體驗，使原本應(yīng)該活躍的課堂變得死氣沉沉沒有生氣，不利于學生對英美的文化進行充分的認識以及產(chǎn)生新的觀點。而且教師們的授課方法也存在相應(yīng)的問題，也是因為在低程度的學習過程中形成一種根深蒂固的學習方式，只會進行硬性的記憶，并不會把老師教的內(nèi)容知識進行貫通。同時對作家作品的認識和評價早就定型，被古人或者是先前的學者把思維思想束縛住了，總把前人的結(jié)論作為真理來看待,老師也是一遍又一遍的按照前人說法來進行對學生進行思想的灌輸。這樣使得作為學習者的他們根本找不到思路沒有頭緒，不加上任何思考的硬性記憶，考試時就拿著課本找著老師劃得重點來開始無窮無盡的背誦，并不會對所學知識有任何一點的看法和記憶。如若我們談到美國的作家?？思{，他們只會將他進行定型，這是一個怎樣的作家，所寫的作品大都表現(xiàn)怎樣的風格，這樣的把作家來進行分析，太過于片面，一點也不考慮它在當今社會中能夠擁有的價值，代表的含義，而只是在闡述他人所表述的觀點，看了等于白看，拿不出自己的理解。這樣的想法就如中學來老師進行的提問，文章有什么意義??？通過這篇文章表達了對誰的同情和對什么地方美好向往之類的。這種現(xiàn)象是對作家的作品的認知產(chǎn)生了嚴重的扭曲，并會產(chǎn)生極大地影響。其一，這種做法使作家和作品的豐富性和復雜性以及多維性等被片面的理解，把作家進行簡單化，他沒有了那么多的色彩，無法再表現(xiàn)的全面，限制了學生批判性思維和進行文學創(chuàng)造的能力。為了讓現(xiàn)在的這種問題得到解決，我們會用一種較為新穎的觀念以及思想來進行改變，其實就是解構(gòu)主義，這樣說來可能會點抽象。但只要理解其意義就會有所了解，其實就是引導學生進行反方面進行思考，不局限于前人的結(jié)論，質(zhì)疑那些之前就存在被其他人所評價的觀點，來主觀的添加自己的認知，表達出自己的想法，教師只有這樣才能擔當起一個優(yōu)秀教師的名稱，只有這樣才能夠發(fā)揮課堂上的效果，使學生真正有所得，充分的利用起課堂生活，把英美文學課變得有意義，有效果。

一、關(guān)于解構(gòu)

早在很久以前，這項理論就有了極其重要的作用，并對西方的文化生活起到了極其重要的作用，產(chǎn)生了巨大的影響，在藝術(shù)美學以及各個領(lǐng)域都會有相應(yīng)的應(yīng)用，代表的人物有雅克…德里達，羅蘭…巴爾特，其觀點都表達出了對作品和作家的看法并不是一直不改變的這一看法，就是也要通過解構(gòu)的理論來認知，作者和他的作品意義是不會是絕對的，并沒有一個絕對的標準，只能根據(jù)時代的腳步，來得出新的認知，他認為作家和作品的意義都會處于“延異”之中。所謂延異，它否定事物的中心，讀書的過程本來就是來對作品進行改造加工的過程，讀書的人不會作者所想要表達的想法全部都得到體會，因為作者以及讀者都會有不太確定的狀態(tài)，每個人看書時的閱歷不同，情感不同，都會有其獨特的看法和見解，有人曾經(jīng)認為，作者和他的作品是可以分割的，當一件作品完成的時候，作品的價值和意義就已經(jīng)存在于這個世界上了，與作者之間存在的聯(lián)系就將不復存在。也就是作品自己具有了他所存在的意義，作者不會再與之關(guān)聯(lián)，與之關(guān)聯(lián)的是讀者，當讀者開始閱讀這本書的時候，就會給與作品新的理解，產(chǎn)生新的感悟，有新的想法，使作品有了新的意義，就單方面從這來看，閱讀寫作之間沒有隔閡，在讀者進行閱讀時，創(chuàng)作的過程也在同時的進行中。受到既有的文化水平和社會閱歷的限制，每個人對同一本書所進行的理解也肯定會有不同，這就充分的表明了一本書只有一種觀念及思想的看法得到了否定。

二、解構(gòu)主義的具體運用

解構(gòu)主義的具體理論自從出現(xiàn)，就影響了包括我國之內(nèi)的大部分國家，在教育方面也有大面積的影響。據(jù)我所知，現(xiàn)在，已經(jīng)有高等院校開始運用這種理論開展實際的教學，主要是應(yīng)用這種方法來達到實際教學中提高學生積極性的效果。就例如天津師范的熊教授就應(yīng)用了此項理論，主要是在語文課堂上講課，然后通過此種理論來進行學生思維的調(diào)動，讓他們課堂上的積極性提高到聚精會神的效果，以來達到事半功倍的課堂效果，希望能夠達到一種新的大學語文課堂得教學的模式。這樣的例子很多，就如另一所大學的教授也把這種思想來進行了實踐，反響還不錯，應(yīng)用到翻譯這一專業(yè)，想要達到把翻譯的人處于一種中心位置的目的，想要通過此項理論也來增強其專業(yè)課程，提高學生課堂積極性。還有其他學校的教授等也進行了各種各樣的嘗試，通過各種各樣的嘗試，此種方法被應(yīng)用于課堂的，特別是在英美文學的課堂中效果特別顯著。現(xiàn)在來說這種方法較為適合英美文學課的體制改革。

三、教學體制轉(zhuǎn)變

一直以來都是用一種較為傳統(tǒng)的方式來灌輸給學生他們所需要的，這樣就會讓學生處于一種既尷尬又被動的局面，十分不利于學生對文化知識的接受，必須讓學生認識到自己才是這個學習過程中的關(guān)鍵，而不是老師一直占據(jù)主導地位，相信大部分高校都是把老師如何教，老師怎樣教授知識放在這個教學系統(tǒng)中的前排位置，而卻不怎么去想這樣學生會不會理解，所以要形成一種把學生置于前排的教學思想，并把實踐中的經(jīng)驗和理論中的規(guī)劃相串聯(lián)，相結(jié)合。來達到所想要的教學目標。有了這樣一個大前提，在教師授課的方面就會輕松很多，有多種的教學手法來進行課堂上的教授，通過提問等方式提高學生的積極性。拿出作品來讓學生進行各種角度的分析討論。傳統(tǒng)而單一的教學方式必須進行改革，所以我們必須要對現(xiàn)在的教學模式做出改變。在測評的方式中，文學課具有著其獨特的情況，在大部分的高校中，閉卷答題依然是各高校的主要測評方式，但是這種文學性質(zhì)的課程卻并不是太適合應(yīng)用這種測評方式，因為英美的文學作品并不是很好理解，期末復習不容易，大多的學生都會有死記硬背，考完就忘的這種現(xiàn)象。并沒有真正的去理解，去領(lǐng)悟。在日常的學習之中我們知道，這種偏向于文學類的學科，不能夠只通過硬性的記憶來達到所要求的效果，而且硬性記憶的效果也并不明顯，主要是通過理解來加深記憶，并進一步強化記憶。達到最后的永久的銘記，因為這種課程的設(shè)立是為了教會學生如何去鑒賞欣賞文章。由此，如果想要讓學生學會欣賞鑒賞的話，就必須改變現(xiàn)在這種教學模式取而代之活潑靈活的嘗試學生引導學生去理解這樣一種學習的方式。要想改革現(xiàn)在的英美文學課現(xiàn)況，那么提高教師的自身素質(zhì)和教學水平也是關(guān)鍵的一環(huán)，但是在文學教學這一方面，教師不容易使自己的素質(zhì)和文化水平得到提升，因為英美文學的書籍較為豐富，而且此領(lǐng)域還處于一種欣欣向榮的趨勢有較多好的作品正在出現(xiàn)。如果教師只把自己的全部都給了書本，他的教學生涯也不會太輝煌。為 了使自己的自身素質(zhì)得到更好的提升以及更好地學會新的教學方法，應(yīng)該進行一些關(guān)于文學知識的論壇，增加一下大腦中書籍的數(shù)量，不僅這樣，還要進行多個學科的文化知識學習，要不斷的豐富自己使自己能夠給出學生更權(quán)威的解答，幫助學生進行更好的認識和理解英美文學。

對英美文學的學習、理解到最后也還是學生的事，如果學生的自身得不到改變，那么教學改革則是不成功的。因為學生改變自己，學習本來就是不容易被他們接受的。所以要改變學生，就要使他們花費時間去積累詞匯，去認識單詞，只有這樣才會讀懂英美文章，理解其句意中的寓意。但現(xiàn)階段是學生們都不肯腳踏實地的學，總會有一些投機取巧的小把戲，但是在改革中作為主體的學生必須要善于接受，愿意花費時間來進行這個改革，不然就會讓改革的難度加大，進程緩慢。大部分人抱怨文學太抽象，不容易理解，看不懂，之所以會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象是因為他們沒有去深刻的思考這些文學作品，再一個原因是沒有正確的學習方法，在現(xiàn)在這個網(wǎng)絡(luò)時代中，網(wǎng)絡(luò)資源方便又快捷，但卻并不適用在英美文化的學習，主要是不方便課堂筆記的記憶。在課堂上的時候，授課老師要布置好相應(yīng)的任務(wù)，使學生更好的去理解認識課本上的相關(guān)內(nèi)容，長此以往就會有明顯的效果，學生在學習課程時會更加認真，課堂積極性也會大大提高。

四、結(jié)語

總而言之，英美文學課所進行的都是較為有意義的文學作品，其中有這教育人生的重大意義，也有改變?nèi)松盍晳T以及思維方式的經(jīng)典，所以不能片面的理解文章，要對文章進行深刻的討論以及研究，探討其潛在價值和沒有被證實作者沒有說破的誤區(qū)等， 長此以往，學生就會產(chǎn)生新的思維方式。在文學課的學習中不但要把專業(yè)的知識學會并要融會貫通，最為重要得是教會他們以人文的思想來進行深入的思考。英美文化在當今社會中起到了重要的作用，在專業(yè)課程的學習之中必不可少。由此看來，人文所起到的作用一點也不比科技帶來的改變少，反倒是人文使現(xiàn)代人類的素質(zhì)素養(yǎng)得到提高，雖然高校中的英美文學課不像其他的課程那樣有可以應(yīng)用的實際用途，但卻可以提升人們的精神高度以及文化素養(yǎng)。在不斷發(fā)展的社會大潮，英美文學課已經(jīng)不再具有活力與生機，改革之路越來越有必要。要想把這些改革的進程完善達到較好的效果，要著重于學生和老師的改革，順利完成改革進程。另一個改革中出現(xiàn)的便是解構(gòu)理論，合理利用解構(gòu)理論，可以使學生進行自我分析，對作品產(chǎn)生不一樣的理解，解讀不一樣的作品，通過這種理論的實踐應(yīng)用使學生學習的動力得以提高。英美文學的改革仍處于初期階段之后的相應(yīng)建設(shè)，仍需要相關(guān)組織機構(gòu)的繼續(xù)努力。

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（作者單位：漢江師范學院）

楊銘（1982-），女，漢族，湖北武漢人，碩士，講師，研究方向：英美文學、教學法。