基于網(wǎng)絡(luò)課程平臺分析大學(xué)英語協(xié)作教學(xué)模式的創(chuàng)新途徑

李 寧

基于網(wǎng)絡(luò)課程平臺分析
大學(xué)英語協(xié)作教學(xué)模式的創(chuàng)新途徑

李 寧

本文主要根據(jù)建構(gòu)主義理論，基于網(wǎng)絡(luò)課程平臺的角度來分析了大學(xué)英語協(xié)作教學(xué)模式的理論依據(jù)以及含義介紹，并在此基礎(chǔ)上，提出了其創(chuàng)新的主要途徑。

網(wǎng)絡(luò)課程平臺 大學(xué)英語 協(xié)作教學(xué)模式 創(chuàng)新

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，逐漸在各個領(lǐng)域和各個行業(yè)中得到了廣泛的運用，突破了以往所存在的空間與時間約束和限制。大學(xué)英語教學(xué)模式的改革也將網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)實踐和教學(xué)理論視為一個需要創(chuàng)新的領(lǐng)域。基于網(wǎng)絡(luò)課程平臺進行大學(xué)英語協(xié)作教學(xué)模式的創(chuàng)新是一個必然的發(fā)展趨勢。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式有助于學(xué)生形成具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)輔助模式。

一、大學(xué)英語協(xié)作教學(xué)模式的含義以及理論依據(jù)

網(wǎng)絡(luò)課程平臺的大學(xué)英語協(xié)作教學(xué)模式主要是建立在計算機網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)協(xié)作環(huán)境，通過團隊或小組的形式來促進學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動，形成學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的交流、協(xié)作以及討論，進而促使學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識和技能的過程。大學(xué)英語協(xié)作教學(xué)模式是對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生由被動地位向主體地位轉(zhuǎn)移，這就對學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。學(xué)生在遇到問題的時候，能夠借助小組協(xié)作的形式探尋問題的答案，分析和解決問題。協(xié)作教學(xué)模式主要是以建構(gòu)主義理論為依據(jù)發(fā)展的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出獲取知識的主要過程是學(xué)習(xí)，教師的傳授是能夠真正讓學(xué)生獲取知識，而應(yīng)是學(xué)習(xí)者在情境互動下主動獲取相關(guān)知識，并且體會活動的本質(zhì)知識、文化影響以及社會脈絡(luò)，進而在情境與活動中解釋相應(yīng)的意義。

二、基于網(wǎng)絡(luò)課程平臺創(chuàng)新大學(xué)英語協(xié)作教學(xué)模式的主要途徑

（一）創(chuàng)新問題情境階段

主要是通過教師或教材來展現(xiàn)問題情境，教師按照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺中的網(wǎng)絡(luò)公示欄，進行學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，并要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程平臺上通過協(xié)作模式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，問題情境應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際生活來創(chuàng)設(shè)，這樣才可以和學(xué)生的認(rèn)知最近發(fā)展區(qū)貼近，讓學(xué)生能夠熟練掌握所學(xué)知識和技能，并運用它們?nèi)ソ鉀Q問題。與此同時，所設(shè)定的問題情境要充分調(diào)動學(xué)生的研究積極性和主動性，讓學(xué)生能夠在探究的過程中享受快樂。教師要在這個階段中鋪墊好背景知識，充分激發(fā)學(xué)生的知識和經(jīng)驗的運用，加強學(xué)生之間的探討和研究，通過收集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生養(yǎng)成多角度看待問題、解決問題的分析能力。在網(wǎng)絡(luò)課程平臺上，可以將難以觀察的事物呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生進入到問題情境中，進而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

（二）創(chuàng)新問題討論階段

在各小組進行協(xié)作評析譯文或是作文時，應(yīng)歸納和總結(jié)無法解決的難題。學(xué)生在此階段可以借助網(wǎng)上所收集到的信息進行探討和分析，同時判斷信息資料的優(yōu)劣和真?zhèn)?，將資料有邏輯、有條理地歸納和整理，論證所提出的問題并研究出最初的結(jié)果。主要是通過小組之間、個人之間的充分溝通和交流，來得出最后的研究成果。

（三）創(chuàng)新咨詢答疑階段

對于各小組無法解決的問題以及重點問題，都應(yīng)上傳到網(wǎng)絡(luò)課程平臺，讓教師進行解答、指導(dǎo)以及分析。教師在這一階段應(yīng)注意對學(xué)習(xí)過程的調(diào)整，及時地解決學(xué)生所遇到的問題以及困難，給予其具有針對性的解答和指導(dǎo)?；诰W(wǎng)絡(luò)課程平臺的大學(xué)英語協(xié)作教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生所處的被動位置，在其中學(xué)生的主體地位得到了明顯的提升，進而有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動創(chuàng)造性。

（四）創(chuàng)新教師與學(xué)生、小組與小組之間的溝通交流階段

學(xué)生在這一階段能夠總結(jié)提煉、歸納整理初步所獲得的研究成果，并形成最終的研究報告。所謂的研究報告是有很多種表達形式的，可以做成多媒體課件、網(wǎng)頁、電子幻燈片或是電子文檔等，還可以組織研究成果交流展示會，集中展示學(xué)生們的研究成果，并闡述自己的研究主題、研究階段以及研究結(jié)果，同時教師要給予研究成果一定的肯定。學(xué)生可以借助表達和展示的過程學(xué)會如何欣賞他人、辯證思考以及客觀分析，還可以樹立學(xué)生的自信心和，敢于向眾人表達自己的研究成果，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，基于網(wǎng)絡(luò)課程平臺對大學(xué)英語協(xié)作教學(xué)模式的分析，為學(xué)生營造了許多生動形象和便于交際的英語學(xué)習(xí)氛圍，同時為學(xué)生提供學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)資料，能夠保證學(xué)生在教師有目的、有計劃的引導(dǎo)下，自主地參與到大學(xué)英語教學(xué)過程中，由多方面和多層次的角度學(xué)習(xí)語言知識，不斷提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，加強所學(xué)的專業(yè)知識和文化素質(zhì)。

[1]丁文，陳勇.信息化 自主化 網(wǎng)絡(luò)化 多元化 立體化——基于國家精品課程的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式實證研究[J].中國大學(xué)教學(xué),2011(03):187～192.

[2]章文君.計算機網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)英語課程的整合模式研究——以高職公共英語教學(xué)為例[J].浙江社會科學(xué),2013(10):116～120.

（作者單位：大連海洋大學(xué)）

本文系遼寧省國際教育十三五科研規(guī)劃課題“基于3+1國際合作辦學(xué)的英語網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式研究”，（課題編號：16LNGJ043）。

李寧（1980-），女，漢族，遼寧沈陽人，東北財經(jīng)大學(xué)碩士，大連海洋大學(xué)，講師，研究方向：英語教學(xué)、跨文化交際。