淺談語文教學中的體驗式學習

阮阿陶

淺談語文教學中的體驗式學習

阮阿陶

體驗式學習充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育宗旨，在知識傳授的同時實現(xiàn)學生情感和價值觀的樹立，它能促進教學方法的靈活，使教學效果明顯，將以獨特優(yōu)勢在語文教學中發(fā)揮長期效用。

體驗式學習 語文教學 以人為本

一、體驗式學習的好處

體驗式學習指學生通過親身體驗，認識事物及其規(guī)律的學習方式。體驗式學習往往能夠給學生帶來較為直觀的刺激，在體驗式學習中，學生通過感官的方式直觀地體驗所要學習的事物。通過體驗式學習學生往往能夠更為直觀地感受某些事物的概念、原理及其應用方式、范圍等，抽象化的事物通過學生的情景體驗變得直觀，這種方式往往更能吸引學生的注意、激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生加深對知識、技能的理解和掌握。［1］

具體如下：

（一）充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念

不同體驗方式的設置迎合了學生的個體差異性，使每位學生都擁有平等和自由參與教學的機會。教學實踐證明：體驗式學習，不僅有利于教師組織良好的課堂教學秩序，鼓勵不同性格的學生在教學中踴躍參與，還加強了教師與學生之間的交流與互動，有利于教師對學生進行因地制宜、因材施教。此外，它特別有利于激發(fā)那些來自不同地域的學生的潛能和充分施展他們的學習才藝。如在學習杜甫的代表性詩歌時，我就讓學生自己創(chuàng)設情景，自己體驗，當時就出現(xiàn)了四川話版，藏語版，北方話版等幾個語言不同的版本，情景也隨著語言和學生性格的不同出現(xiàn)了幾種風格迥異的版本。在幽默搞笑版這一版本中，調(diào)皮的學生自編自演，加入了自己天馬行空的想象作為結(jié)局，表演效果很好；在原汁原味版中，穩(wěn)重的學生基于忠實原創(chuàng)，文學味道很濃；混合版中則趣味盎然，表演過程中不僅有文人雅士的憤事嫉俗，還有潑皮無賴的插科打諢，更有底層弱勢群體的心靈呼喚……

（二）它改變了課堂結(jié)構，化教師講授為學生主動學習

中職語文課標（征求意見稿）提出語文課的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一，旨在強調(diào)教學是教師與學生間、學生與學生間的交流、互動的過程。分享不同的思考方式、經(jīng)驗積累和知識儲備，交流彼此的情感經(jīng)驗、生活體驗與既有觀念，在這種交流中生成新的理解，出現(xiàn)新的火花，體驗式教學正好迎合了課標的這個要求。師生、生生之間的互動，不僅有利于優(yōu)秀學生施展才能，更給一些不怎么優(yōu)秀的學生提供了馳騁的空間，羞與在老師面前買弄才能的卻喜歡與同學進行團隊體驗。對不喜歡學習卻善于表演的學生來說，體驗式學習為他們提供了施展才能的空間，更重要的是，學生在體驗中進行學習能使耳濡目染，無形中掌握了知識、培養(yǎng)了能力、陶冶了情操、一些動人或感人的場面又實現(xiàn)了情感和價值觀的樹立，正好實現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。如《林黛玉進賈府》的講授中，我就讓學生們分成不同角色，有的扮成林黛玉，有的扮成王熙鳳……，這樣不僅學生理解了課文，體驗了角色，還鍛煉了自己的表達能力，更重要的是有了自己的體驗就會對課文有更深層次的理解。

二、體驗式學習的方法

一是在傳統(tǒng)法的基礎上創(chuàng)設，即把傳統(tǒng)的字詞教學、作家作品等文學常識、課后思考題處理后，直截了當?shù)靥岢鰜?，把學生置于學習的主體位置，讓他們在教師創(chuàng)設的體驗中自主、獨立、交流學習來實現(xiàn)體驗。二是在新課開始之前或進行中巧妙設計一些體驗，讓學生自己創(chuàng)設情景，盡可能地以學生活動為主角進行體驗。如在語文學習中，凡是提到老物件的課文，我不惜把自己收藏的罕見的與課文相關的物件拿出來，讓學生把玩、欣賞，并告訴他們這些物件的來歷，讓他們賞玩之后以小作文的形式把自己的感受升華出來，這樣既提高了學生的觀察和描寫能力，同時老物件也會給他們帶來心靈的震撼和再度體驗。三是綜合其他因素合理介入。各種教學方法都有各自的優(yōu)勢，同時也有局限，最好的學習方法就是根據(jù)教學實際合理選擇，因地制宜，揚長避短，資源優(yōu)化，組合得當，體驗式學習也要圍繞這個目標服務，方法可靈活多樣。選擇體驗方法時首先要明確標準，即根據(jù)具體的教學目標、教學任務、教學內(nèi)容、師生實際等進行選擇；其次要多了解和熟悉有關的教學方法，交叉或綜合進行。多媒體進入課堂，為深度體驗式學習提供了技術支持，一些不好創(chuàng)設的體驗情景依靠動感圖片或影視頻可以達到效果。

三、體驗式學習的構成

可以分為三個部分：前期體驗即體驗的創(chuàng)設，中期體驗即體驗的延伸和后期體驗即體驗的反饋。

（一）體驗創(chuàng)設

體驗創(chuàng)設時在目標設計上要做到“三個統(tǒng)一”。即基本目標和開放目標統(tǒng)一，顯性目標和隱性目標統(tǒng)一，短期目標和長期目標統(tǒng)一?；灸繕?、顯性目標、短期目標可定位為本課和本單元知識、能力點要求，開放目標、隱性目標、長期目標可定位為看不見的方法、路徑、情感、態(tài)度、價值觀要求，著重表現(xiàn)為以培養(yǎng)學生熱愛知識、樂于思考、勤于探索、善于合作、探求新知的學習心理和學習品質(zhì)。一般我會在備課時就設計好一些體驗方式來輔助教學，這種體驗方式適用于新課開始前，主要為實現(xiàn)基本目標和顯性目標服務。有時我會通過讓學生做游戲的形式進入新課，這樣就很好的實現(xiàn)了顯性目標。

（二）體驗延伸

體驗延伸可以說是教學資料的補充或作文的變形，是為實現(xiàn)短在期目標和開放目標服務的。如在一些勵志類文章學習時，我會穿插幾個類似的國內(nèi)外故事作為輔助來達到隱形目標的實現(xiàn)，有時會讓學生在學習了課文之后再把與課文相關的情景提煉出來，重新體驗并把感受馬上付諸于文字，從而達到現(xiàn)場練筆的效果。重新體驗不僅給他們帶來心靈的共鳴，還僅鍛煉了寫作能力，更加強了情感延伸的深度和價值觀的廣度，很多學生果然在作文中就表達了自己要向別人學習的心聲。

（三）體驗反饋

體驗反饋可以說是教學效果是否良好的一面鏡子，通過體驗反饋，可以衡量一個教學任務或者一篇課文的精髓學生是否掌握，是為隱性目標和長期目標服務的。如在戰(zhàn)爭類文章的學習中，在課文結(jié)束之際，我就把學生們分成三路大軍，重溫戰(zhàn)爭場景，每路設一個總指揮，一個站地記者，戰(zhàn)地記者及時根據(jù)總指揮的軍事布置和戰(zhàn)況匯總寫成簡短文字，其他學生再根據(jù)記者報道概括主要信息，如果學生們能做到了信息歸納和概括的簡明扼要，就說明學生們對這類文章的特點已基本掌握，從而達到了教學反饋效果。無形中為知識的傳授和人文的浸染打下了基礎，具有長期效應。

四、體驗式教學的前景和教師的角色

教育的變化總是和一定的經(jīng)濟社會的變化有著最密切的關聯(lián)，體驗式學習就是如此。體驗式學習實現(xiàn)了家長希望自己的孩子得到教師更多的關注的初衷?，F(xiàn)代教育關心學生身心健康，關注學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，體驗式學習就是適應時代潮流的一種必然趨勢。它的出現(xiàn)成為教育期望和家長期望之間的一個最佳結(jié)合點，讓學生利用各種體驗推出并展示自我，挖掘?qū)W生自身的亮點，讓他們敢于亮劍，敢于嘗試，為他們踏入社會，成為有用人才打下堅實的基礎。

體驗式學習中，教師的角色不再是依據(jù)教材向?qū)W生講解知識，而是站在學生的角度為學生創(chuàng)設體驗情景，充當“教練”的角色，引導學生通過科學合理的方式體驗事物、獲取知識。在有限的教學條件下，對某些事物的學習是不能完全親身體驗的，這就要求教師給予學生體驗式學習的指導。［2］總之，它已經(jīng)成為學生個性化發(fā)展過程中的重要載體。而我們作為教師更應該身先士卒，通過體驗和學生一起互動，讓學生成為課堂的主角，老師則是配角，是教練甚至是陪練，這樣，“不僅能夠提高學生的學習效率，利于學生學習方法的改進和自身學習策略的形成、選擇與運用。”［3］也能更好的實現(xiàn)課堂教學中的反饋與調(diào)控，使語文教學達到更好的效果。

［1］傅林.高等教育學［M］.北京：高等教育出版社，2014：117.

［2］傅林.高等教育學［M］.北京：高等教育出版社，2014：118.

［3］傅林.高等教育學［M］.北京：高等教育出版社，2014：116.

四川省弘博中等專業(yè)學校）