關(guān)于中職語文情境教學(xué)的探討

戴 銘

關(guān)于中職語文情境教學(xué)的探討

戴 銘

情境教學(xué)的運用旨在改善傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境，提高課堂教學(xué)的效率，所以，在課堂教學(xué)中，有效運用情境教學(xué)，逐漸受到廣大教育工作者的關(guān)注和重視。本文簡要分析了中職語文開展情境教學(xué)的重要性，指出了中職語文進行情境教學(xué)的可行性策略。

中職語文 情境教學(xué) 重要性 策略

情境教學(xué)的核心是激發(fā)學(xué)生的思想情感，在課堂教學(xué)中，圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松、舒適的教學(xué)氛圍中學(xué)習理論知識，可以取得事半功倍的效果，所以，充分認識到情境教學(xué)的重要性，有效開展情境教學(xué)活動，成為教師提高教學(xué)效果的必然選擇。

一、中職語文開展情境教學(xué)的重要性

情境教學(xué)是指在一定的情境中開展教學(xué)活動的一種方法，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相一致的教學(xué)情境，有助于提高教學(xué)進度。在傳授方式上，情境教學(xué)可以空洞、乏味的理論知識變得充滿感情，易于學(xué)生理解和掌握。同時，情境教學(xué)用生動、具體的形象和濃烈的感情，吸引學(xué)生的眼球，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習情緒，能夠大大降低教學(xué)難度，讓教師的教學(xué)活動充滿形象性和感染力［1］。另外，在情境教學(xué)中，由于感情與環(huán)境相互交融，學(xué)生可以在學(xué)習的過程中，感受到文章的中心內(nèi)涵和作者的思想感情，從而取得較好的教學(xué)效果。此外，恰當?shù)慕虒W(xué)情境，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，塑造學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

二、中職語文進行情境教學(xué)的可行性策略

（一）利用現(xiàn)代教育手段，再現(xiàn)生活情境

書本上會經(jīng)常出現(xiàn)日常生活中存在的事物或者發(fā)生的現(xiàn)象，但是，由于生活閱歷不足，學(xué)生并不能親眼看到、親身體驗，而利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的事物或者現(xiàn)象，則可以彌補學(xué)生生活閱歷不足的缺陷。例如，在學(xué)習《天山景物記》時，語文教師可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，再現(xiàn)作者筆下的天山景物，讓學(xué)生將教材中的文字、圖片與真實的畫面想比較，引導(dǎo)學(xué)生掌握婀娜多姿、廣闊富饒、雄偉壯麗等形容詞，打破學(xué)生對激流湍急、野花絢爛的憑空想象，帶領(lǐng)學(xué)生感受作者的文采，欣賞天上的獨特景觀［2］。同時，在課堂教學(xué)中，適當運用現(xiàn)代教育手段展示教學(xué)內(nèi)容，有助于集中學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率。

（二）利用音樂渲染氛圍，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴

在長期的語文學(xué)習過程中，中職學(xué)生已經(jīng)具有一定的文化底蘊，在閱讀文章、欣賞繪畫、聆聽音樂時，可能會產(chǎn)生一些想法和觀點，所以，在語文教學(xué)中，適當利用音樂渲染氣氛，讓學(xué)生置身于相應(yīng)的環(huán)境中，可以取得事半功倍的效果。比如，在進行詩歌鑒賞時，語文教師可以選取《一剪梅》《獨上西樓》等樂曲，讓學(xué)生沉醉在音樂環(huán)境中，以陶冶學(xué)生的審美情操，洗滌學(xué)生的心靈；在講解《赤壁懷古》時，語文教師可以把電視劇《三國演義》的主題曲作為開場音樂，讓學(xué)生簡單理解詩詞的大致內(nèi)容，然后結(jié)合作者的生活背景，帶領(lǐng)學(xué)生分析作者的思想感情，以加深學(xué)生對這首詩的認識和理解。

（三）創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生感受學(xué)習的樂趣

處于青春期的中職學(xué)生，思維比較活躍，但是，由于傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往局限于書本之中，很多學(xué)生缺乏語文學(xué)習的熱情，在學(xué)習過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)習積極性不高、注意力不集中的情況，所以，將表演與語文教學(xué)有效相融合，讓學(xué)生真正感受到語文學(xué)習的樂趣，可以提高學(xué)生的學(xué)習積極性。表演可以將課本與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠準確的把握課文所塑造的人物形象，理解作品的主題［3］。

（四）創(chuàng)造互動教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情

除了傳授理論知識之外，語文教學(xué)還需要培養(yǎng)學(xué)生的文字組織能力和語言表達能力，所以，在日常教學(xué)中，語文教師應(yīng)該有意識鍛煉學(xué)生的語言表達能力，為學(xué)生提供說話的機會，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習習慣，提高學(xué)生的溝通能力和表達能力。例如，在學(xué)習元雜劇《竇娥冤》時，語文教師可以設(shè)置：“文章哪些語言可以表現(xiàn)出竇娥的性格？”“竇娥指天斥地的做法能夠?qū)崿F(xiàn)，說明了作者怎樣的思想觀念？”等，讓學(xué)生對照課文內(nèi)容，進行探究和討論，以充分調(diào)動學(xué)生的參與程度，提高學(xué)生的語文綜合能力［4］。同時，在教學(xué)中，語文教師可以根據(jù)自中職學(xué)校的培養(yǎng)目標，適當布置練習作業(yè)，以增強學(xué)生的職業(yè)意識，提高學(xué)生的競爭能力。例如，在學(xué)習《列車上的偶然相遇》時，語文教師可以根據(jù)文中父親在幾百名應(yīng)聘者之中脫穎而出，順利成為夏季列車臨時服務(wù)員的事例，安排學(xué)生以“父親”的身份寫一篇求職信，以鍛煉學(xué)生的文字組織能力和語言表達能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語

總之，中職語文教學(xué)具有自身的任務(wù)和特點，在教學(xué)中，一味模仿普通學(xué)校的教學(xué)模式和培養(yǎng)模式，不僅會降低自身的教學(xué)質(zhì)量，而且會制約學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，所以，在生本理念下，中職學(xué)校應(yīng)該認識到自身教育的特殊性，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，科學(xué)安排語文教學(xué)活動，積極改革和創(chuàng)新語文教學(xué)模式，努力構(gòu)建良好的教書育人環(huán)境，以提高自身的教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生的健康發(fā)展。

［1］李影.中職語文情境教學(xué)的策略探討［J］.職業(yè)教育研究，2013（09）：119～120.

［2］卓麗紅.關(guān)于中職語文情境教學(xué)的探討［J］.文學(xué)教育（上），2013（02）：50～51.

［3］馬莉莉.談中職語文的情境教學(xué)［J］.職業(yè)技術(shù)，2012（07）：12.

［4］韓建軍.中職語文情境教學(xué)的探討［J］.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2012（04）：78.

淮安市高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

戴銘（1989-），女，漢族，淮安清江浦區(qū)人，本科，助理講師，研究方向：語文學(xué)科教學(xué)。