地方高校對(duì)外漢語(yǔ)一對(duì)一教學(xué)模式的研究

陳 璐

地方高校對(duì)外漢語(yǔ)一對(duì)一教學(xué)模式的研究

陳 璐

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，一對(duì)一教學(xué)模式，是十分先進(jìn)的教學(xué)模式。地方高校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、重點(diǎn)高校等，在對(duì)外漢語(yǔ)一對(duì)一教學(xué)模式中，存在著一定的差異，同時(shí)具有自身獨(dú)特的特點(diǎn)。地方高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中首選的教學(xué)方法就是一對(duì)一教學(xué)模式，它具有較強(qiáng)的靈活性和針對(duì)性，教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)過(guò)程嚴(yán)密，能夠很好地適應(yīng)教學(xué)要求，取得理想的教學(xué)效果。

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，在國(guó)際上的影響力日益提高，越來(lái)越多的外國(guó)人開始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。在眾多漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者中，學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)目的、職業(yè)群體、年齡層次、所屬國(guó)家等方面均有所不同，因而對(duì)教學(xué)也存在不同的需求。為了更好地應(yīng)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)日益增長(zhǎng)的教學(xué)需求和教學(xué)壓力，教學(xué)領(lǐng)域中提出了諸多教學(xué)方法、教學(xué)渠道、教學(xué)層次。其中對(duì)于地方高校來(lái)說(shuō)，一對(duì)一教學(xué)模式是最適合的一種教學(xué)模式，應(yīng)用十分廣泛。

一、地方高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)象

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方面，很多地方高校仍處于初級(jí)發(fā)展階段，招收的學(xué)生數(shù)量較少，在目標(biāo)、層次、職業(yè)、年齡、國(guó)籍等方面也存在差異。因此，學(xué)習(xí)者需求、學(xué)習(xí)者數(shù)量等方面，往往達(dá)不到班級(jí)授課的規(guī)模。地方高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)象的來(lái)源不同于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，一般以正式的留學(xué)生為主，多為在校青年或大學(xué)生，年齡一般在20-30歲左右。這些教學(xué)對(duì)象多為全日制在校學(xué)生，具有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和穩(wěn)定的課時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)連貫性十分重視。另外此類學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)較為明確，有些需要參加HSK考試，或是希望將漢語(yǔ)作為專業(yè)學(xué)習(xí)，或未來(lái)從事漢語(yǔ)相關(guān)工作。地方高校和重點(diǎn)高校在教學(xué)對(duì)象來(lái)源上較為相似，但地方高校的學(xué)生通常以非學(xué)歷教育的短期漢語(yǔ)研修生級(jí)外教為主，學(xué)員自身?xiàng)l件、情況差異較大。在學(xué)習(xí)時(shí)限、漢語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需求方式、前知識(shí)級(jí)母語(yǔ)遷移等方面，都有所不同。此外，地方高校和重點(diǎn)高校相比具有區(qū)位劣勢(shì)，因而留學(xué)生數(shù)量、規(guī)模較小，差異性明顯，不適合進(jìn)行班級(jí)統(tǒng)一教學(xué)。

二、地方高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式

在當(dāng)前的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，集體班級(jí)式課堂教學(xué)是最為常用的形式，適用于留學(xué)生來(lái)源、數(shù)量穩(wěn)定，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)規(guī)模較大，留學(xué)生教育相對(duì)成熟的重點(diǎn)高校。而在一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、地方高校中，基于自身的特點(diǎn)，一對(duì)一教學(xué)模式顯然更受歡迎。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，通常包括私授形式的教學(xué)，輔助性個(gè)別教學(xué)形式，以及有組織對(duì)外漢語(yǔ)個(gè)別教學(xué)等。其中在地方高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，就屬于有組織對(duì)外漢語(yǔ)個(gè)別教學(xué)形式。地方高校留學(xué)生的來(lái)源和數(shù)量相對(duì)有限，難以形成班級(jí)規(guī)模，不具備課堂教學(xué)的開展條件。地方高校在留學(xué)生教育方面，往往處于探索和發(fā)展階段，但仍具有完善的教育教學(xué)體制，因而還不同于私立的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。地方高校具備完善的自分配、課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等，因而在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中也具有獨(dú)特的特點(diǎn)，采用一對(duì)一或一對(duì)多的形式開展教學(xué)，能夠更好地滿足對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)要求。

三、地方高校對(duì)外漢語(yǔ)一對(duì)一教學(xué)

地方高校在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，采用一對(duì)一教學(xué)模式，能夠體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求的尊重和關(guān)注，與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)際授課方式也相符。在教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)踐性融入因材施教、以學(xué)生為中心的理念原則，因而與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一對(duì)一教學(xué)，和常規(guī)集體課堂教學(xué)模式均有所不同。一對(duì)一教學(xué)模式具有更強(qiáng)的針對(duì)性，教師和單個(gè)學(xué)生接觸面增大，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排，適當(dāng)增補(bǔ)刪減教材，達(dá)到因材施教的目的。一對(duì)一教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生和教師的相互交流，注重語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用的循環(huán)模式，在教學(xué)中及時(shí)總結(jié)學(xué)生的理解、接受能力，獲得學(xué)生反饋，調(diào)整教學(xué)方法，體現(xiàn)出教學(xué)的靈活性。地方高校對(duì)外漢語(yǔ)一對(duì)一教學(xué)具有嚴(yán)密的教學(xué)過(guò)程和豐富的教學(xué)內(nèi)容，地方高校中的學(xué)生，一般以全日制非學(xué)歷漢語(yǔ)進(jìn)修生為主，對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較為明確，時(shí)間、精力也相對(duì)充沛。因此在地方高校對(duì)外漢語(yǔ)一對(duì)一教學(xué)中，安排嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)和完善的課型，設(shè)置固定的教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)，體現(xiàn)課程的連續(xù)性。同時(shí)在教學(xué)當(dāng)中，不但要重視語(yǔ)言交際技能的訓(xùn)練，也應(yīng)注重輸入中華文化級(jí)語(yǔ)言知識(shí)，在聽(tīng)說(shuō)讀寫方面，全面開展教學(xué)活動(dòng)，從而取得更為理想的教學(xué)效果。

一對(duì)一教學(xué)是一種較為先進(jìn)的教學(xué)模式，相比于傳統(tǒng)的集體課堂教學(xué)模式，其具有更強(qiáng)的針對(duì)性和靈活性。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，一對(duì)一教學(xué)模式是一種較為常見(jiàn)的教學(xué)模式，特別是在地方高校中，可以說(shuō)是首選的教學(xué)模式?；诘胤礁咝＝虒W(xué)對(duì)象來(lái)源及自身特點(diǎn)的影響，通過(guò)有效的措施開展一對(duì)一教學(xué)模式，能夠更好地滿足實(shí)際教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而取得更為理想的教學(xué)效果。

陳璐（1988-），女，河南鄭州人，碩士，鄭州師范學(xué)院文學(xué)院助教，研究方向：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。

鄭州師范學(xué)院 450000