基于學(xué)徒制理論下的大學(xué)詞匯教學(xué)實(shí)踐研究

王 覓

基于學(xué)徒制理論下的大學(xué)詞匯教學(xué)實(shí)踐研究

王 覓

文章首先介紹了大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而分析了學(xué)徒制理論下的大學(xué)詞匯教學(xué)方法及步驟，最后對(duì)學(xué)徒制理論下的大學(xué)詞匯教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了反思。

學(xué)徒制 理論 大學(xué) 詞匯教學(xué) 實(shí)踐 研究

一、前言

詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，因此在大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯的教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)所在。而根據(jù)相關(guān)研究數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)的很多教師在課堂詞匯教學(xué)模式上采用了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)，死記硬背的教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)的效果難以保障。而學(xué)徒制理論在諸多學(xué)科中均有很好的使用效果，因此也必然可以應(yīng)用于大學(xué)的詞匯教學(xué)中。在此背景下，文章圍繞學(xué)徒制理論下的大學(xué)詞匯教學(xué)實(shí)踐為中心，分三部分展開(kāi)了細(xì)致的分析探討，旨在提供一些該方面的理論參考，以下是具體內(nèi)容。

二、大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程

就大學(xué)生而言，在英語(yǔ)的詞匯學(xué)習(xí)中是需要經(jīng)過(guò)一個(gè)過(guò)程的。首先是語(yǔ)音階段，詞匯的學(xué)習(xí)者，要掌握這個(gè)單詞首先就需要對(duì)這個(gè)詞匯的發(fā)音一定的掌握，這是進(jìn)一步熟悉該單詞的第一步；其次為拼寫(xiě)階段，在對(duì)單詞的發(fā)音掌握之后，就需要對(duì)詞匯的字母組成有所記憶，這也是學(xué)習(xí)單詞較為枯燥的一個(gè)環(huán)節(jié)；最后為應(yīng)用階段，即學(xué)習(xí)者既可以熟練的讀出這個(gè)詞匯，拼寫(xiě)出的詞匯之后，才可以對(duì)詞法和句法有一定的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而可以對(duì)其進(jìn)行合理的使用，這才可以說(shuō)對(duì)該英語(yǔ)詞匯有一個(gè)完全掌握[1]。

三、學(xué)徒制理論下的大學(xué)詞匯教學(xué)方法及步驟

（一）課前

在學(xué)徒制理論下的大學(xué)詞匯教學(xué)，需要教師在課前部分進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。首先需要對(duì)本課時(shí)需要教學(xué)的詞匯有一個(gè)明確的劃分，包括這些詞匯的意思，在句法中的使用以及拼寫(xiě)等等內(nèi)容；其次需要將劃分出的詞匯在課本的課文中劃定出來(lái)，進(jìn)而思考在課文中對(duì)該詞匯的講解模式；最后還需要安排提升教學(xué)的效果的措施，適當(dāng)編寫(xiě)一些趣味的教學(xué)句子或故事，制定出情景教學(xué)的內(nèi)容安排。

（二）課中

學(xué)徒制理論下的大學(xué)詞匯教學(xué)，課中是教學(xué)的重點(diǎn)所在。而在該理念下的教學(xué)也遵從學(xué)生為教學(xué)中心的理念。教師在教學(xué)中只是引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。并且依托于布置適當(dāng)課外作業(yè)的模式，讓學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)進(jìn)一步溫習(xí)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?nèi)化[2]。

如：首先可以讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)到的詞匯進(jìn)行進(jìn)一步的抽查，比如提出問(wèn)題“In English and Chinese to carry out the meaning of what is the difference？”；然就可以對(duì)課前設(shè)置出的單詞，進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)的課堂練習(xí)；再然后在課件中向?qū)W生顯示新詞匯在短句和短文中的應(yīng)用，讓學(xué)生對(duì)這些句子進(jìn)行閱讀；最后教師可以將課件中準(zhǔn)備好的難點(diǎn)、重點(diǎn)單詞專門陳列出來(lái)，并通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向的方式，讓學(xué)生完成任務(wù)，掌握該單詞。

（三）課后

在課堂教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)徒制理論下教師還必須注重對(duì)學(xué)生的課后教學(xué)。即對(duì)課本中的主要內(nèi)容進(jìn)行合理的拓寬。該環(huán)節(jié)可以通過(guò)讓學(xué)生自主進(jìn)行課文短句擴(kuò)寫(xiě)的模式完成。例如使用重點(diǎn)詞匯進(jìn)行課文的改編、翻譯、選詞填空以及聽(tīng)寫(xiě)句子等等。只要學(xué)生在進(jìn)行擴(kuò)充時(shí)，沒(méi)有偏離目標(biāo)詞匯，就可以放手讓學(xué)生去自主進(jìn)行發(fā)散。

四、學(xué)徒制理論下的大學(xué)詞匯教學(xué)實(shí)踐反思

學(xué)徒制理論下的大學(xué)詞匯教學(xué)確實(shí)具有一定的優(yōu)勢(shì)，但是也必須認(rèn)知到，在學(xué)徒制理論應(yīng)用于大學(xué)的詞匯教學(xué)時(shí)，也主要注意一些問(wèn)題。

（一）改善評(píng)價(jià)方式

學(xué)徒制理論下的高校詞匯教學(xué)是采用的學(xué)生完全為中心的教學(xué)模式，因此如何讓學(xué)生在課堂教學(xué)階段，能夠配合課前準(zhǔn)備好的安排進(jìn)行教學(xué)，是教師需要思考的一個(gè)重點(diǎn)。而這就需要通過(guò)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式的改善來(lái)實(shí)現(xiàn)，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，將課中的表現(xiàn)也做一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)配合教師的教學(xué)。

（二）提升學(xué)生的自學(xué)能力要求

因?yàn)閷W(xué)徒制理論下高校詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)生的課后自學(xué)要求很高，因此這也就意味著教師要注重學(xué)生的自學(xué)能力提升培養(yǎng)。一方面需要在布置課后作業(yè)上要盡可能的實(shí)現(xiàn)趣味化，激發(fā)學(xué)生的興趣；另一方面也要讓學(xué)生提升自身的自學(xué)能力，愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)[3]。

（三）注重師生間的配合

學(xué)徒制理論下教學(xué)終究還是一種師生配合的教學(xué)模式，因此教師在應(yīng)用時(shí)就必須和學(xué)生之間做好互動(dòng)和配合。具體而言，即教師在課堂教學(xué)中要充分的和學(xué)生進(jìn)行交流，并且指導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行課后的詞匯內(nèi)化，以及注重課前對(duì)的學(xué)生自學(xué)反饋的分析。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于學(xué)徒制理論下的大學(xué)詞匯教學(xué)是一種較之傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式具有諸多優(yōu)勢(shì)的一種教學(xué)模式。其在是應(yīng)用的過(guò)程中，在教學(xué)的課前、課中以及課后都有需要注意的地方。在教學(xué)中需要以學(xué)生為教學(xué)的中心，但是教師的教學(xué)措施又是教學(xué)效果的關(guān)鍵。而在基于學(xué)徒制理論下的大學(xué)詞匯教學(xué)實(shí)踐中，也可以觀察出在基于學(xué)徒制理論應(yīng)用于大學(xué)詞匯教學(xué)是需要注意改善評(píng)價(jià)方式、提升學(xué)生的自學(xué)能力要求、注重師生間的配合等注重點(diǎn)，切實(shí)提升教學(xué)的效果。

[1]邢林燕.認(rèn)知學(xué)徒制理論在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)踐[J].文理導(dǎo)航(下旬),2014,20(12):18~19.

[2]李紅利.現(xiàn)代學(xué)徒制在高職經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)中的探索與實(shí)踐[J].人才資源開(kāi)發(fā),2016,04(18):29~30.

[3]趙志群,陳俊蘭.現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)——現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要補(bǔ)充[J].北京社會(huì)科學(xué),2014,21(1):28~32.

（作者單位：浙江工貿(mào)技術(shù)學(xué)院）