淺談初中英語詞匯教學(xué)的方法與策略

張 楠

淺談初中英語詞匯教學(xué)的方法與策略

張 楠

語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是詞匯，很多學(xué)生英語學(xué)不好很大程度上是源于對詞匯學(xué)習(xí)的厭倦和放棄,在初中英語課堂上要努力使詞匯教學(xué)變得鮮活而富有樂趣。

詞匯 英語教學(xué) 語義場理論

根據(jù)《初中英語課程標準》的要求，初中生要在三年的學(xué)習(xí)結(jié)束后達到英語五級的標準，那就也就是說學(xué)生們要掌握1500-1600個詞匯和200-300個習(xí)慣用語或是固定搭配。在英語教學(xué)逐漸從應(yīng)試轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的新時代，詞匯教學(xué)是值得每一位教師認真思考和積極創(chuàng)新的新問題。

一、初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

對于教師而言,傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)就詞講詞的現(xiàn)象比較多，一個單詞從語法變形講到短語擴展，完全脫離的單詞所在的語境。學(xué)生死記硬背，還存在著背不下來的情況，久而久之學(xué)生們失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。聽說讀寫四個能力的排序一定是有它的道理，任何語言的學(xué)習(xí)都是從聽，即模仿開始。所以很多的課堂上老師就詞講詞，就文章講文章，其實是失去了很多詞匯教學(xué)的好機會。

對于學(xué)生而言,如何掌握大量的詞匯確是一個難題。英語中有很多單詞只要會讀就會寫，尤其是越長的單詞，它們的讀音規(guī)則就越重要，而很多的學(xué)生并沒有意識到這一點，一個單詞往往不會讀，只會拼，這樣的記憶費時又費力。學(xué)生對詞匯的靈活掌握有待提高，一個單詞在不同的語言環(huán)境下可以有不同的含義，學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)是只知其一，不知其二。

二、初中英語詞匯教學(xué)的探究

（一）充分利用構(gòu)詞法

在英語詞匯中有很多單詞是通過加詞綴法構(gòu)成的，詞綴分為屈折詞綴和派生詞綴。屈折詞綴并不改變單詞的含義，只是改變單詞的語法功能。英語中屈折詞綴一共有8個，它們是名詞所有格中的 ’s; 名詞變復(fù)數(shù)的-s、-es；動詞現(xiàn)在分詞的-ing；動詞單三形式的-s、-es；形容詞副詞比較級和最高級變化的-er、-est。派生詞綴包括前綴和后綴，既可以改變單詞的含義也可以改變單詞的詞性。通過詞根的含義，再加上前后綴就很容易猜出單詞的含義。常見的前綴有anti-，be-，re-，dis-，ex-，re-，mix-，in-等。這些前綴都有他們獨立的含義，如dis-常表示“否定，反對”如dis(不）+agree（同意）=不同意；re（一再）+quest（追求）=要求，請求等等。還有一些單詞既有前綴也有后綴如: encouragement, unbelievable。 英語中70%的單詞都是可以用詞根詞綴來記憶的，所以詞綴構(gòu)詞法是一個復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，遠遠不止本文中所提到的這些內(nèi)容，只有在學(xué)習(xí)的過程中找到規(guī)律才能更好地理解和記憶單詞，才能輕松地掌握更多的單詞。

（二）利用全身反應(yīng)法

全身反應(yīng)法（Total Physical Response簡稱TPR）是美國加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授詹姆士.阿歇爾(James Asher)于20世紀60年代提出的。根據(jù)語言的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)習(xí)者首先應(yīng)該是培養(yǎng)聽的能力，然后是說，最后是讀寫。全身反應(yīng)法適合在低年段尤其是講解動詞類的單詞因為所有動詞的都需要有肢體活動的配合幫助孩子更快速的理解和記憶。如wash your hands, brush teeth, run ,jump, read newspapers在以上的這些動詞短語中，只要教師做出相應(yīng)的動作學(xué)生就能夠猜出它的含義。全身反應(yīng)法的優(yōu)點是能夠活躍課堂的氛圍，也容易讓孩子的注意力比較集中，用全身反應(yīng)法比較容易開展一些記憶單詞的活動如“你做動作，我來猜”，只要真正參與到教師設(shè)定好的環(huán)節(jié)中，利用全身反應(yīng)法落實動詞會起到事半功倍的效果。

（三）語義場理論下的詞匯分塊記憶

語義場理論（Semantic Field）是當(dāng)代西德著名的語言學(xué)家J.Trier提出來的關(guān)于詞匯系統(tǒng)中詞義分析的學(xué)說。語義場又叫作詞匯場。該理論認為詞匯在語義上是相互聯(lián)系的，他們構(gòu)成一個完成的詞匯系統(tǒng)。如上下義關(guān)系：當(dāng)我們學(xué)習(xí)到七年級上次第二單元 Is that your pencil case? 時所涉及到文具名詞都是stationary 的下義詞，如第六單元講水果名詞的時候，所有的水果類名詞都是fruit的下義詞。還有同義場，如英語中有表示不同種類胡子的單詞：beard，goatee，mustache，whisker。通過語義場理論學(xué)習(xí)單詞的最大的好處就是很容易引起學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，不僅能夠夯實舊的知識同時也是擴展新單詞的好方法。運用語義場理論學(xué)習(xí)單詞也可以把它與最近很流行的思維導(dǎo)圖相結(jié)合，既能增強學(xué)生們對詞匯學(xué)習(xí)的興趣同時也是幫助學(xué)生記憶單詞的有效手段。

三、結(jié)語

作為初中教師，我們不僅要有意識地重視詞匯教學(xué)，同時更要積極思考對策，講究落實的方法和效率，讓英語詞匯的學(xué)習(xí)既簡單又有趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，總結(jié)、記憶、想象和創(chuàng)新的能力，只有這樣才能為學(xué)生們以后進一步的學(xué)習(xí)打下更堅實的基礎(chǔ)。

[1]Jack C.Richards,Theodore S.Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching:Suggestopedia[M].Elt Journal,2001(03):305~308.

[2]劉利華.語義場理論與英語詞匯學(xué)習(xí)[J].唐山學(xué)院學(xué)報,2004.

（吉作者單位：林省第二實驗高新學(xué)校）

張楠（1981-），女，吉林長春人，碩士在讀，吉林省第二實驗高新中學(xué)英語教師，研究方向：初中英語教學(xué)。