高校英語教育中傳統(tǒng)文化的傳承與傳播

馮 利

高校英語教育中傳統(tǒng)文化的傳承與傳播

馮 利

本文通過對目前我國高校英語教學的現(xiàn)在分析，針對高校英語教育中傳統(tǒng)文化的傳承與傳播進行了討論。

英語教育 傳統(tǒng)文化 傳承傳播

隨著時代的發(fā)展，英語教育已成為課程教育的一門主要學科，學習一門外語就是學習另一種文化，但目前我國高校在學習外語以及外來文化的重視度遠超于傳統(tǒng)文化，制約了我國傳統(tǒng)文化的發(fā)展，對于文化傳播也受到了一定的影響。因此，高校在英語教學中應擺正態(tài)度，使學生了解本土文化，傳統(tǒng)文化的學習是學習外來文化的基石，兩者相輔相成。

一、英語教育中傳統(tǒng)文化的傳承與傳播現(xiàn)狀

英語語言教學這一主要模式，在我國高校教育中作為重心教學方式，這樣的教學模式，只注重了教學的結果，并未注入文化交流這一精髓，使英語教學成為，模式化教學，并未起到能夠傳承與傳播文化的作用。目前，在我國高校教學中嚴重缺乏的是傳統(tǒng)文化的教育，不光是英語教學課程，其他課程中也欠缺傳統(tǒng)文化教育，在應用教學中教師時常會通過影像資料，外國著作等傳播方式，使學生加深多英語學習的認知，長期沉浸在這樣的文化氛圍中，難免使學生產(chǎn)生錯覺，認為西方文化高于中國傳統(tǒng)文化。因此，在應用教學中，應多注重我國本土文化的教學，引導學生在學習中不僅要了解外國文化，更應注重傳統(tǒng)文化的教授與傳播。中西文化相結合的進行教學，只有這樣才能夠在學習中學習到外來文化的同時對本土文化也能夠起到保護作用，將我國傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大。

二、傳統(tǒng)文化在英語教學中的傳承與傳播的必要性

（一）對語言教學的加強，增強傳統(tǒng)文化學習意識

在教學過程中，注意本土文化與外來文化的結合，改變教學方式，使傳統(tǒng)文化更貼近教學內(nèi)容，把國外文化用傳統(tǒng)文化的方式傳授，學生更容易接受與吸收?？梢杂心康牡刈寣W生在學習時一些簡單的單詞，如果這些單詞能經(jīng)常使用在母語中是最好的。這樣學生就可以在學習中不斷進步，無論以后從事什么行業(yè)的學生，對于傳統(tǒng)文化傳承與傳播都是有益處的，都有利于傳統(tǒng)文化的發(fā)展。

（二）教學生活化的需要

對于教師教授過程中，應貼近生活，在學生能夠接受的前提下進行，同時也要考慮到學生對于知識的接受程度，根據(jù)不同學生的喜好對教學素材的挑選，針對性的教學，才能夠更有效的提升學校效率。

三、傳統(tǒng)文化在英語教學中的傳承與傳播

（一）對于傳承與傳播的主體

隨著國際化的不斷發(fā)展，英語學習不僅是為了語言交流的方便，也是傳播文化的一種重要工具。因此教師在教授英語的過程中便成為了傳播與傳承我國傳統(tǒng)文化的一個重要角色。提高教師對傳統(tǒng)文化的認知，中西文化相結合的教授學生，不斷在教學中傳播與傳承傳統(tǒng)文化，提升學生對我國傳統(tǒng)文化的了解和學習，才能更深入的將我國傳統(tǒng)文化傳承下去。

（二）對傳承與傳播的內(nèi)容要求

中國文化博大精深，各種文化元素包含其中，例如，筆墨紙硯，建筑，美食，風俗藝術等。中西文化存在較大的差異，因此需要我們辯證的看問題，例如，在中國稱為中有9和稱呼語，每個稱位所表達的范圍和影響也不同，而西方文明中卻沒有這些習慣，他們主要以“個人主義，自我為中心”的價值觀為主。沒有中國文化那么廣播與深厚。在國外有著不同的宗教信仰指引著生活方向，而在我國也有諸多的思想與文化引導著人們的思想與觀念。作為教師應客觀的引導學生辯證，客觀的學習英語，全面的了解中西文化的差異與共同，運用正確的世界觀、價值觀、人生觀來看待傳統(tǒng)文化的傳播與傳承。培養(yǎng)學生的理解與欣賞能力，辯證的看待問題，不能一味的認可或否認。

（三）對傳承與傳播的媒介

高校教學的方式是多方面的，不能拘泥于一種方式，因此傳播與傳承文化也可以多種形式的進行，可引導學生進行影視作品，書籍等媒體的傳播，了解西方文化的同事，對比中國傳統(tǒng)文化，領略中國傳統(tǒng)的博大精深。

（四）受眾群體對于傳統(tǒng)文化的傳播與傳承

作為學生是傳播與傳承傳統(tǒng)文化的主要受眾群體。他們不僅肩負傳承的重擔，也肩負這發(fā)育中華民族文化的使命。對于目前的學生心理與年齡特點，并不是一味的創(chuàng)新教育或改進教學方式，需要打開一個利益共同體，例如建立協(xié)會，吸引他們的興趣，更多的互動交流，從活動中滲透文化，使他們感受到的不是枯燥的文化學習，而是親身接觸到文化的存在，用傳統(tǒng)文化的魅力吸引學生。其次，可以開展互動交流聯(lián)誼會，根據(jù)學生的特點與興趣愛好、生理特點，在中西方文化交流中進行跨文化的交流講座，在特定的時期引導學生。另外，根據(jù)學生的不同特點，制定行之有效的教學方式，豐富課外活動，開展文化品鑒課程，對學生的作品進行交流，提升對中西文化的了解，增強學生的文化交流意識。

（五）對于傳承與傳播的考核

在課程教授完畢后，對學生進行考核是對現(xiàn)階段教授結果的一種評價。傳統(tǒng)文化傳播的效果考核可分為形成性考核和終結性考核等。形成性考核主要是對全過程的一個評判與測試，這種考核方式可以掌握學生學習的不同階段的情況。終結性考核是在學期末或一個階段結束后進行綜合性評測，可通過試卷考試的傳統(tǒng)模式或競賽知識問答等?？己说闹饕康脑谟谑箤W生在學習英語的同時注重文化的理解和認知，弘揚傳統(tǒng)文化。

[1]趙海燕. 從文化變遷看高考英語科目改革[J].中國教育學刊,2015(01).

[2]唐興萍.多元文化視角下高校英語教育中民族文化傳承的SWOT分析[J].貴州民族研究. 2015(05).

（作者單位：重慶電子工程職業(yè)學院）