關(guān)于提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的再思考

冀世紅

關(guān)于提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的再思考

冀世紅

雖然教過近20年的中學(xué)語文，又從事過幾年教研工作，聽過無數(shù)節(jié)語文課，對語文教育的若干問題也作過深層思考，但對語文教育這個人人都能說個一二，人人又似乎都說不太清楚的領(lǐng)域，始終有一種霧里看花水中望月的感覺，是不是因為語文教育工作者人為地將原本活生生的、動態(tài)感很強的語文割裂了，僵化了……？

語文教學(xué) 語文素養(yǎng) 學(xué)生培養(yǎng)

多年來，語文教育的效率不高，少、慢、差、費是人們的共識。任何一個語文教育工作者都不愿接受這個結(jié)論，但現(xiàn)實的確如此。接受過學(xué)校教育的人，他們走向社會，從他們說話寫文章中，你感受不到他們有較豐富的積累和良好的語感，感受不到他們有較高的文化品位和審美情趣，感受不到他們思維敏捷，口語表達(dá)流暢，也感受不到他們熱愛讀書，以讀書為樂。他們懼怕寫作，筆下文章，語句缺乏準(zhǔn)確性和邏輯性，難以做到思路清晰，觀點明了?？蛇@些都是中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)里提出的基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是一個公民應(yīng)具有的語文素養(yǎng)的基本要求。

當(dāng)然，僅就客觀現(xiàn)象，籠統(tǒng)地指責(zé)語文教育，也有失偏頗。因為造成這種現(xiàn)象除了語文教育沒有很好地達(dá)成目標(biāo)外，還有考試評價對教育方法的制約以及社會大環(huán)境中不利因素對受教育者的影響等等原因。因此，語文教育反思自我，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，盡可能提高課程目標(biāo)的達(dá)成度，是責(zé)無旁貸的，但如何力避干擾，心無旁鶩，全力以赴提高語文課程目標(biāo)的達(dá)成度，致力于語文教育者都在思考，我也在思考。為了能為自己的思考找到一個有力的依托，我對市屬學(xué)校的部分教師做了調(diào)研。調(diào)研的切入點選定在初、高中語文教學(xué)的銜接問題上。學(xué)生從初中到高中，語文綜合素養(yǎng)中的各條線索出現(xiàn)的斷裂殘缺，在初高中老師的相互推諉、責(zé)怪中被弱化了，學(xué)生只好帶著這殘缺不全的發(fā)展?fàn)顟B(tài)完成高中甚至大學(xué)的學(xué)習(xí)過程。所以，我以為從初高中銜接問題入手進(jìn)行調(diào)研，會發(fā)現(xiàn)初、高中學(xué)段教學(xué)中及教材本身存在的一系列問題。

我的調(diào)研方式有聽課、座談會、問卷調(diào)查、個別訪談等。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的主要問題有以下幾點：

（1）初、高中教師在教學(xué)方面的交流活動缺乏。問卷顯示，初中教師不熟悉高中教材的占86.9%，沒見過高中教材的占15.4%；高中教師沒研究過初中課程標(biāo)準(zhǔn)的占30.1%；沒有研究過初中課程標(biāo)準(zhǔn)語文教材的占74.5%；初中教師所在學(xué)校沒有開展過初高中教學(xué)銜接問題研討交流活動的占79.2%；高中教師所在學(xué)校沒有開展過初高中教學(xué)銜接問題研討交流活動的占70.9%。

（2）對于初中語文教材中出現(xiàn)的一些語文基礎(chǔ)知識，由于考試不涉及，于是或作淡化處理，或避而不及，到了高中，需要運用這些相關(guān)知識時，出現(xiàn)了斷檔現(xiàn)象，高中老師就要加時補課。問卷顯示，高中教師利用集中的時間（課內(nèi)或課外）給學(xué)生補過初中階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的占77.2%。

（3）初中語文教材中安排的綜合性學(xué)習(xí)板塊，普遍不被重視。有的地方強調(diào)不具備條件無法上，有的老師敷衍了事應(yīng)付上。語文課程改革在教材方面的明顯變化就體現(xiàn)在綜合性學(xué)習(xí)的安排上。綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)這一板塊中，給學(xué)生提供了大量的課外閱讀材料和閱讀線索，教學(xué)中如果淡化了這一板塊，就等于斷送了學(xué)生提高語文綜合實踐能力的主要機(jī)會。而且，學(xué)生在閱讀課中學(xué)到的讀寫知識，沒有充足的時間進(jìn)行鞏固和拓展。

針對學(xué)生問卷中“你是否有時間讀課外書籍”的問題，回答“沒有時間”的學(xué)生占30.5 %；回答“隨意性較大”的學(xué)生占39%，回答“有時間”的學(xué)生占29.7%。問卷中顯示，高中學(xué)生的閱讀量“每周三千字”的占37.8 ，“每周一萬字”的占21.8%，“每周2.5萬字以上”的只占6.7%（高中教學(xué)大綱規(guī)定，高中階段總閱讀量不少于300萬字，每周至少閱讀2.5萬字才能達(dá)標(biāo)）。高中學(xué)生周課時幾乎都在42節(jié)以上，他們在學(xué)校沒有課外閱讀的時間，閱讀量少，知識面窄，寫作能力低，成了初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)的一大障礙。座談會上教師們無奈地說，領(lǐng)導(dǎo)只看學(xué)生的分?jǐn)?shù)，不看別的，我們也只能想盡辦法提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)。

升學(xué)考試帶給學(xué)生的不僅僅是負(fù)擔(dān)和壓力，還折射出語文教育的價值取向在學(xué)生身上的茫然和迷惑。一位高二年級學(xué)生在座談會上說：高考加大了文言文的閱讀量，教材中的文言文無論量和難度都加大了，給學(xué)習(xí)考試帶來了很大的壓力。我們今天花這么多的時間學(xué)習(xí)文言文，對我們將來能有多大幫助呢？

一味地追求考試分?jǐn)?shù)，使得語文課程當(dāng)中蘊含的博大精深的文化內(nèi)涵，那些優(yōu)秀選文中涌動的勃勃向上的情感潮流，滲透在篇章段落中的閃光的哲思睿想，被應(yīng)試化的訓(xùn)練模式所掩蓋，熏陶、感染、感悟、體驗，都成了紙上談兵。

語文教學(xué)中出現(xiàn)的這些問題，帶有很大的共性。這些問題不解決，學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展會受到很大的制約，教師也會猶如戴著鐐銬跳舞， “壓力”永遠(yuǎn)也不會減輕。

通過對這些問題仔細(xì)分析，最終發(fā)現(xiàn)，根本原因只有一個：教育者沒有把受教育者擺到“主人”的位置上來對待?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。針對這個突出問題，我和州市的初高中語文教學(xué)能手培養(yǎng)工作室負(fù)責(zé)人及部分骨干教師一起分析，探討解決的辦法。以求共同制定出研究目標(biāo)，我們研究的主要內(nèi)容是：如何認(rèn)識和實施初中教材中的綜合性學(xué)習(xí)；高中教師怎樣主動研究初高中課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，了解初中語文教育目標(biāo)。在學(xué)習(xí)方式上，如何繼承初中語文學(xué)習(xí)中有價值的部分同時建立高中的學(xué)習(xí)機(jī)制，為高一新生搭建一座順利過渡的橋梁。希望以此為契機(jī)，上述問題能有效改善。

（作者單位：庫爾勒市第八中學(xué)）