語文教學論課程探析

李 雪

語文教學論課程探析

李 雪

現(xiàn)階段“重理論，輕實踐”的教學方式，在我國現(xiàn)行的語文教學論課程內(nèi)容中，占有很大的比重，這樣的教學方法使得高等師范院校的學生的理論知識較為豐富，但是無法將自己現(xiàn)有的理論知識應用到教學實踐中去。為了改變這一現(xiàn)狀，我們應該有計劃、有意識有目的地將語文教材的相關內(nèi)容以及方法，以及教法方面的知識引進。

語文教學論 課程效果 理論實踐

一、語文教學論課程的原則

高等師范院校的學生在進入中學語文教學的工作之前，不僅應該學會系統(tǒng)的語文教學論課程傳授的理論知識，而且應該擁有實際工作的能力。因此高師生在校學習的期間，不僅僅要有扎實的本專業(yè)理論知識，還應當擁有將理論知識與教學實踐相結合的能力，理論與實踐二者缺一不可。而在加強理論聯(lián)系實踐的過程中，最重要的應該是要密切聯(lián)系中學語文教材?？梢哉f，中學語文教師與中學語文教材的關系極為密切，甚至可能，中學語文教材會與中學語文教師相伴終生。因此，中學語文教師是否能夠熟練地駕馭中學語文教材，在很大程度上決定了中學語文教師是否能教課、是否會教課等問題。

中學語文教材與高師語文教學論課程相輔相成，一方面，中學語文教材是高師語文教學論理論由發(fā)展到成熟的基礎，另一方面，高師語文教學論理論成為了為中學語文教材的提高以及創(chuàng)新等有力的理論依據(jù)。高等師范院校學生系統(tǒng)地學習語文教學論課程，能夠幫助他們今后更好地講授中學語文教材，能夠更好地指導他們今后的中學語文教學工作。所以，在一定程度上，在高師語文教學論課程中我們所說的理論聯(lián)系實際，就是緊密地聯(lián)系中學語文教材。

二、語文教學論課程密切聯(lián)系中學語文教材的方式

（一）在高等師范學校語文教學論教材的上，增加必要的選例

高等師范院校應該根據(jù)本校語文教學論課程的實際需要，選取中學語文教材中較為典型篇目做為論證重要理論觀點的例據(jù)。高師語文教學論教材是學生掌握教學手段的重要理論依據(jù)，是教學科學理論的載體，必須受到高等師范院校的認真對待。因此，在選取例子時，要注意選擇有說服性的、經(jīng)典的內(nèi)容。比如，在現(xiàn)行的高師語文教學論教材中，沒有有關怎樣指導高師生講授駁論文的內(nèi)容，但是相關的知識在中學語文教材中有相當重要，因此，我們不能避開相關內(nèi)容。因為，如果避而不講的話，當高師生在開始工作的時候會有相當大的障礙。所以，就應當選取中學語文教材中較為典型篇目做為例據(jù)。

（二）要合理使用增補的內(nèi)容和選例

在增加進高師語文教學論教材中的選例后，就應該課堂講授時合理地選用。通過教師在課堂中的講授的方式，向學生傳授相關知識。高師語文教學論課程的任課教師，在精通本門課程的系統(tǒng)理論的同時，還應當充分熟悉中學語文教學規(guī)模。一般情況下，如果高師語文教學論課程的任課教師具有多年中學語文教學的經(jīng)驗，那么在講課時，他們能夠更多地根據(jù)自己的經(jīng)驗結合實際需要舉出典型實例，對所要教授的理論知識進行論證。

（三）運用高師語文教學論的理論知識對高師生編寫教案進行指導

現(xiàn)行的高師語文教學論的教材有關編寫教案基本功的訓練內(nèi)容很少，而這一能力對于高師生又非常重要。教師與教案有著非常密切的關系。

三、語文教學論課程密切聯(lián)系中學語文教材的途徑

（一）要建立穩(wěn)固的教學實習基地

高等示范院校中只有很少一部分學生能在大學時期有意識地去了解中學語文教學大綱以及與其相關的一些參考資料，也就有更少的人能夠真正接觸到中學語文的教材。為了改變這一狀況，就應該選擇與一些辦學條件相對較好、教學質量相對較高的中學進行溝通，建立起穩(wěn)定密切的合作關系。這樣，就能使高等師范院校的學生擁有一個教學實習、見習的場所，也就是實習的基地。實習基地里高等示范院校的學生就有更多的機會能夠真正地去熟悉中學語文教材，親身參與到中學語文的實際教學活動中，讓他們和中學語文教材的關系變得越來越密切。高等師范院校還可以經(jīng)常性地請實習基地有實際教學經(jīng)驗并且教學水平較高的中學語文教師，到高等示范院校進行專題講座。

（二）要經(jīng)常開展跟蹤調(diào)查活動

高等師范院校的有關語文教學論課程的任課老師，應該經(jīng)常性地對畢業(yè)生的教學情況進行調(diào)查，調(diào)查他們是否能夠將自己所學到的語文教學論知識真正地運用到實際的教學過程中去。通過對歷屆畢業(yè)生教學水平的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當下語文教學論課程存在的不足，并對語文教學論課程進行及時的調(diào)整。

（三）開展模擬試講活動

只有當親自講課時，才能更好地把理論與實踐相結合。這是提高高等師范學生實際教學能力最有效的方法。通過進行模擬試講活動，高等師范院校的學生能夠經(jīng)歷到前所未有的鍛煉。因此，高等師范院校應當根據(jù)本校的語文教學論課程的實際進度和需要，在滿足課時要求的情況下，抽出一定的課時（必要時輔助一些課余時間），統(tǒng)一安排模擬試講活動。模擬試講活動的開展過程中，應當選派有一些實際工作經(jīng)驗且教學水平較高的指導教師對活動進行科學的指導，爭取讓每一名學生都能參與到模擬試講活動中去。

［1］周臣.語文教學論課程論析［J］.齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2001（03）.

［2］趙年秀.轉型:走出語文教學論課程的困境［J］.湘南學院學報，2006（04）.

吉林師范大學文學院）

李雪（1992-），女，滿族，吉林遼源人，碩士研究生，研究方向：語文課程論。