學(xué)前教育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查研究
——以四川民族地區(qū)為例

鄧大河

學(xué)前教育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查研究
——以四川民族地區(qū)為例

鄧大河

我國(guó)是一個(gè)民族大融合的國(guó)家，只有實(shí)現(xiàn)民族地區(qū)的平穩(wěn)發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)國(guó)家建設(shè)的整體性進(jìn)步。就教育教學(xué)而言，民族地區(qū)的師資隊(duì)伍建設(shè)直接決定著民族地區(qū)的教學(xué)發(fā)展水平，為了了解民族地區(qū)真實(shí)的師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，促進(jìn)民族地區(qū)教學(xué)水平的發(fā)展，提升各個(gè)民族人民的文化素質(zhì)與綜合能力，調(diào)查學(xué)前教育師資力量有著重要的意義。本文主要從當(dāng)前的情況出發(fā)，以四川民族地區(qū)作為典型的代表，結(jié)合教育事業(yè)的建設(shè)情況，對(duì)學(xué)前教育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)查研究。

學(xué)前教育 師資隊(duì)伍 調(diào)查研究

一、前言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“加快民族教育事業(yè)發(fā)展，對(duì)于推動(dòng)少數(shù)民族和民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，促進(jìn)各民族共同團(tuán)結(jié)奮斗、共同繁榮發(fā)展，具有重大而深遠(yuǎn)的意義?！?。而學(xué)前教育是重要的基礎(chǔ)啟蒙教育，關(guān)乎到民族地區(qū)兒童今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，在近幾年的教學(xué)改革中已經(jīng)取得顯著的進(jìn)步，但是就預(yù)期的目標(biāo)而言，還存在一定的距離。于是從實(shí)際現(xiàn)狀出發(fā)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)下的重要任務(wù)。那么我將以四川民族地區(qū)為對(duì)象，調(diào)查師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，分析現(xiàn)有問(wèn)題，提出有效對(duì)策。

二、學(xué)前教育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

（一）師資力量相當(dāng)匱乏

通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)由于民族地區(qū)各方面原因的限制，使得這些地區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展相對(duì)遲緩，發(fā)展水平?jīng)]有能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，造成教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，兒童的文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。究其原因，是因?yàn)樵谶@些地區(qū)的師資力量相當(dāng)匱乏，一方面缺乏基礎(chǔ)的客觀硬件設(shè)施，不具備開(kāi)展有效學(xué)前教育的條件，自然就限制了學(xué)前教育的開(kāi)展，學(xué)生沒(méi)有地方可以參與學(xué)習(xí)，教師也沒(méi)有有效的工具來(lái)輔助教學(xué)；另一方面缺乏核心的軟件設(shè)施，主要體現(xiàn)在缺乏專業(yè)的學(xué)前教育教師與科學(xué)的教學(xué)資源，使得學(xué)前教育的有效性達(dá)不到要求，低效的教學(xué)自然不能完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)?？偟膩?lái)說(shuō)，這樣的問(wèn)題表現(xiàn)為師資力量的缺乏，使學(xué)前教育得不到發(fā)展的原動(dòng)力，長(zhǎng)期處于落后的狀態(tài)。

（二）教師學(xué)歷與職稱偏低

在人們的刻板印象中，開(kāi)展學(xué)前教育就是引導(dǎo)低年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的字詞內(nèi)容，參與一些簡(jiǎn)單的益智游戲，或者是通過(guò)講故事等途徑來(lái)豐富學(xué)生的視野，于是對(duì)學(xué)前教育的教師沒(méi)有過(guò)高的要求。尤其在這些民族地區(qū)，學(xué)前教育發(fā)展本身就處于落后的狀態(tài)，師資力量嚴(yán)重缺乏，那么根據(jù)實(shí)際調(diào)查結(jié)果，我們不難發(fā)現(xiàn)民族地區(qū)的學(xué)前教育教師的學(xué)歷與職稱偏低，本身的綜合素質(zhì)不夠，使得教學(xué)的有效性大打折扣。教師作為教學(xué)主導(dǎo)支配者，教師的綜合素質(zhì)直接影響到最終的教學(xué)效果。并且學(xué)前教育是一項(xiàng)具有現(xiàn)代教育發(fā)展特征的重要任務(wù)，需要教師從時(shí)代發(fā)展的需要出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合能力。但是如果教師本身的綜合素質(zhì)不夠就決定著這樣的目標(biāo)難以完成。于是要促進(jìn)民族地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展，必須要有效提升教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)水平。

（三）教師待遇相對(duì)較差

由于教學(xué)資源分配不均的原因，使得民族地區(qū)的教育事業(yè)得不到顯著的發(fā)展。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，因?yàn)橘Y源分配的問(wèn)題，使得民族地區(qū)的學(xué)前教育教師的待遇相對(duì)較差，這也是造成民族地區(qū)學(xué)前教育師資隊(duì)伍薄弱的重要原因。待遇相對(duì)較差體現(xiàn)在：第一，教師薪資水平不高，與實(shí)際的勞動(dòng)與環(huán)境的艱苦不能匹配；第二，社會(huì)福利保障不夠完善，不利于教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；第三，教師的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)制度不夠完善，限制了教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。這些問(wèn)題都是阻礙民族地區(qū)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要原因，相關(guān)部門必須找到源頭，改善教師待遇，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

三、加強(qiáng)民族地區(qū)學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)的策略

（一）制定科學(xué)的制度，保障教師水平

教師作為師資隊(duì)伍的核心力量，可以說(shuō)直接決定著最終的教學(xué)成果。于是在加強(qiáng)民族地區(qū)學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程中，相關(guān)部門要保障引入教師的水平，為這些地區(qū)帶來(lái)源源不斷的動(dòng)力。比如，針對(duì)這些地區(qū)要建立科學(xué)的選拔制度，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，要求教師具有較好的基礎(chǔ)技能，能夠從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定可行的教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；第二，要求教師具有較好的心理素質(zhì)，能夠良好地適應(yīng)艱苦的環(huán)境條件，以及在艱苦條件下敢于拼搏，創(chuàng)造良好的效果；第三，要求教師具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展眼光，能夠有意識(shí)地采取科學(xué)的策略引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在今后獲得更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，同時(shí)推動(dòng)相關(guān)政策的落實(shí)。通過(guò)這樣的制度，可以有效保障教師隊(duì)伍的教學(xué)水平與綜合素質(zhì)。

（二）完善培訓(xùn)的機(jī)制，促進(jìn)教師發(fā)展

在很多學(xué)校，建立較好的教師在崗培訓(xùn)機(jī)制，促進(jìn)教師在崗期間的能力提升。那么結(jié)合民族地區(qū)的實(shí)際情況，要不斷完善培訓(xùn)的機(jī)制，對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)的技能培訓(xùn)，使教師能夠根據(jù)發(fā)展的要求取得有效的進(jìn)步。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，民族地區(qū)的各個(gè)學(xué)?？梢月?lián)合建立相關(guān)的培訓(xùn)組織，由經(jīng)驗(yàn)較豐富、能力較突出的教師骨干作為牽頭者。同時(shí)選擇特定的時(shí)間組織教學(xué)討論，教師們可以根據(jù)自身的實(shí)際教學(xué)情況，拋出自己的所面臨的問(wèn)題，共同探討有效的解決方案。并且教師們可以組成教學(xué)觀摩小組，對(duì)同事的課程進(jìn)行觀摩，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，針對(duì)優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行采納，實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí)互相指正。通過(guò)這樣的方式，使全體教師在合作式的培訓(xùn)中取得顯著的效果，不斷提升自身的綜合素質(zhì)。

（三）施行科學(xué)的政策，提升教師待遇

民族地區(qū)的學(xué)前教育事業(yè)直接關(guān)系到全國(guó)的教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，作為最權(quán)威的協(xié)調(diào)部門，中央教育部與財(cái)政部要結(jié)合民族地區(qū)的實(shí)際情況采取科學(xué)的策略，比如實(shí)現(xiàn)一定的政策傾斜，保護(hù)民族地區(qū)教師的合法利益，適當(dāng)提升教師的待遇。就具體落實(shí)而言，主要體現(xiàn)在：第一，增加財(cái)政撥款直接提升教師的工資水平，保障教師的基礎(chǔ)生活，盡可能做到收入與付出相協(xié)調(diào)；第二，相關(guān)部門要完善對(duì)民族地區(qū)教師的管理制度，完善社會(huì)保障體系，使他們享受到城市教師同等的優(yōu)待；第三，教育部門要增加教學(xué)資源的調(diào)配，為教師的教學(xué)提供直接的輔助，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。通過(guò)這些舉措，可以有效提升教師的待遇，既可以保障實(shí)際的教學(xué)效果，還能顯著提升教師工作的主動(dòng)性與積極性。

（四）建立長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃，推動(dòng)教育發(fā)展

教育不同于小攤小販的經(jīng)營(yíng)，是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展事業(yè)，不能通過(guò)短期的付出就實(shí)現(xiàn)巨大的騰飛。于是加強(qiáng)民族地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展過(guò)程中，相關(guān)部門要建立長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃，推動(dòng)教育的發(fā)展，為國(guó)家建設(shè)源源不斷地輸出高素質(zhì)的人才。這些計(jì)劃主要體現(xiàn)在：第一，教學(xué)資源分配計(jì)劃，考慮到民族地區(qū)的實(shí)際情況，需要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展要求，實(shí)時(shí)適當(dāng)?shù)匾胄碌馁Y源，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展；第二，人才培養(yǎng)計(jì)劃，要根據(jù)發(fā)展的需求，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的學(xué)生和教師，從根本上推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展；第三，差異消除計(jì)劃，由于歷史的原因，使得民族地區(qū)的發(fā)展相對(duì)遲緩，在未來(lái)的發(fā)展計(jì)劃中要落實(shí)科學(xué)的政策與策略，盡最大可能地實(shí)現(xiàn)差異的消除，實(shí)現(xiàn)落后地區(qū)與先進(jìn)地區(qū)的統(tǒng)一發(fā)展。通過(guò)制定這些計(jì)劃，為我國(guó)教育事業(yè)指清了奮斗方向，在未來(lái)的發(fā)展中將取得更顯著的成效。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，學(xué)前教育作為兒童時(shí)期重要的啟蒙教育，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與扎實(shí)的基礎(chǔ)技能有著重要的作用，同時(shí)有效學(xué)前教育有助于學(xué)生今后長(zhǎng)遠(yuǎn)而全面的發(fā)展。而師資隊(duì)伍作為其中的核心力量，對(duì)學(xué)前教育的開(kāi)展有著直接的引導(dǎo)作用。并且在當(dāng)下促進(jìn)全國(guó)統(tǒng)一發(fā)展的要求下，我國(guó)相關(guān)部門要重視民族地區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，保障學(xué)前教育有著源源不斷的發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)的孩子接受優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育。

[1]中共中央國(guó)務(wù)院.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 2010－2020年) [R].人民出版社,2010:21～22．

[2]宋生濤.少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].重慶:西南大學(xué),2008:48～50．

（作者單位：四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校）

本文系四川省教育廳人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)項(xiàng)目“四川民族地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究”，項(xiàng)目編號(hào)：13SA0226。

鄧大河（1970-），男，四川江油人，碩士，四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校，副教授，研究方向：學(xué)前教育。