探究式學習模式在高中語文教學的運用

趙振威

探究式學習模式在高中語文教學的運用

趙振威

本文筆者根據(jù)自身實際教學經(jīng)驗結(jié)合新課程的理念，對高中語文課堂教學方法進行研究，總結(jié)探究式學習模式的相關實施策略。

高中語文教學 探究式學習方式 實施方法

一、探究式學習模式的具體內(nèi)容

（一）探究式學習模式具有問題性

探究式學習模式是以問題為核心的，把問題作為探究的起點和線索。首先，教師要提出探究的問題，使學生對此感到好奇，激發(fā)學習的興趣，積極主動進行研究，想辦法解決問題。其次，教師也要控制好探究問題的難度，不能因為難度過高而讓學生產(chǎn)生自卑心理，也不能因為難度過低而讓學生失去興趣，讓學生在探究過程中提高自身解決問題的能力。

（二）探究式學習模式具有動態(tài)性

探究式學習模式與傳統(tǒng)的接受式學習模式相比，兩者存在很大的不同。在傳統(tǒng)的接受式學習模式中，學生只能被動接受老師講授的知識，與老師之間的互動很少。而在探究式學習模式則更加注重學生與老師之間的互動，不再僅僅追求問題的答案，它具有動態(tài)性的學習過程和評價方式。探究式學習在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中加強了師生間的溝通交流，以此提高學生的語文素養(yǎng)[1]。

（三）探究式學習模式具有過程性

探究式學習十分注重學生學習的過程。和學生傳統(tǒng)的學習方式不同，學生學習知識不再停留于老師的講課，而是通過自身努力探索知識，并認真體驗這個過程。探究式學習不僅是一種學習方式，更是一種實踐方式、生活方式，它讓學習成為學生生活的一部分，使學生學習語文更加用心。

二、實施探究式學習模式的有效策略

（一）選擇合適的切入點進行探究

高中語文學習與數(shù)理化學習有著明顯的區(qū)別，語文學習中的文學知識沒有確切的答案，每個人可以充分發(fā)表自己的觀點。但是這并不意味著可以肆無忌憚地解讀文學作品，因此需要教師作適當?shù)囊龑?，幫學生選擇合適的切入點就行問題的探究，防止學生沿著錯誤的方向進行思考。教師要注意把握學生發(fā)現(xiàn)問題的關鍵點，引導學生對其進行探究。

1、以矛盾作為切入點進行探究

這里的“矛盾”是指文章的內(nèi)容、形勢、語言之間產(chǎn)生的矛盾現(xiàn)象。有些矛盾使作者自身的錯誤觀點，有些是作者故意制造的，以這些矛盾為切入點進行探究，能夠加深學生對文章的理解。比如在《讀<伊索寓言>》這本書中，錢鐘書先生在前面說“大可看得”，在后面又說“不宜做現(xiàn)代兒童讀物”，產(chǎn)生了前后矛盾。教師恰好可以以此為切入點，引導學生思考《伊索寓言》到底應不應該看的問題。這樣就會使學生對作品產(chǎn)生好奇，迫不及待想知道答案，為后面的課堂討論奠定了心理基礎[2]。

2、以尋常問題作為切入點進行探究

學習的過程就是發(fā)現(xiàn)問題的過程，在學習中，要善于發(fā)現(xiàn)探究的切入點，這也是提高學生探究能力的關鍵。教師要教會學生以尋常問題作為切入點進行探究。比如在魯迅的《祝福》中，祥林嫂嫁給了賀老六之后，為什么大家仍稱呼她為“祥林嫂”；《孔乙己》中孔乙己的名字到底是什么意思？以這些尋常的問題作為切入點進行思考，展開討論，使課堂氣氛更加活躍，保持學生高效率的學習狀態(tài)。

3、以反常內(nèi)容作為切入點進行探究

當然，在文章中也經(jīng)常會出現(xiàn)一些不符合常理的內(nèi)容和寫法，這些內(nèi)容通常是文章的重點所在，具有深刻的文化內(nèi)涵，引導學生以這些反常內(nèi)容作為切入點進行探究，可以使學生在探究的過程中感受豐富的文化內(nèi)涵，提高語文素養(yǎng)。比如魯迅在《藥》中，把秋瑾就義的“古軒亭口”寫成“古□亭口”，其中的意義耐人尋味。

（二）掌握正確的方法進行探究

無論做什么事，掌握正確的方法總能達到事半功倍的效果。在教學過程中，老師經(jīng)常會提出許多設計精妙的探究性問題，學生卻無從下手，找不到正確的思路，通常都是稍加嘗試就放棄了。因此，老師要幫助學生掌握正確的方法，引導學生進行探究，為學生指點迷津。

1、對文章內(nèi)容進行替換比較

在語文教學過程中，遇到學生難以理解的語言文字可以用意思相近的文字、詞語進行替換，再與原文進行比較，就會使文章的思路、作者的思想更加清晰明了。比如在講解杜甫的《詠懷古跡》（三）時，可以對第一句詩中“赴”的含義進行分析，把“赴”用于“千山萬壑”，其實是一種擬人化，主要是為了表現(xiàn)山川的連綿不絕，以此襯托昭君的“窈窕紅顏”。說明在作者的心中，昭君的形象就有如大山。如果在這里把“赴”換成其它詞語，必然無法營造出壯闊的情感氛圍。

2、對文章細節(jié)進行反復推敲

在語文教學過程中，對文章的細節(jié)進行反復推敲，深入思考問題，可以有效解決問題。比如人們對“祥林嫂”的稱呼為什么不是“她”？經(jīng)過反復推敲可以發(fā)現(xiàn)，文中沒有人知道祥林嫂的姓名，也從來沒有人問過，從始至終，祥林嫂就是祥林嫂。祥林嫂這個稱呼之所以被多次重復，一方面是為了體現(xiàn)舊社會女子的地位低下，另一方面也是反映了舊社會封建的道德觀念，祥林嫂只是一個受害者。

三、結(jié)語

綜上所述，在教育改革的大環(huán)境下，高中語文教學運用探究式學習模式具有現(xiàn)實意義。教師要充分了解探究式學習模式的特點，教會學生選擇合適的切入點、掌握正確的方法進行問題的探究，以此提高學生的語文素養(yǎng)，促進教育的發(fā)展。

[1]吳志紅.探究式教學法在高中語文教學中的實踐[J].課外語文,2016(1):39.

[2]王巍娜.探究式學習方式在高中語文教學中的有效運用[J].語文教學通訊,2013(5):46～47.

（作者單位：河北定興第三中學）