淺談大學英語教學中跨文化意識的培養(yǎng)

孫 麗

淺談大學英語教學中跨文化意識的培養(yǎng)

孫 麗

英語對于我國的漢語來說是一門新語言，而該語言承載的不僅僅是不同國家的文化差異，同時還承載著不同國家的思維方式，因此在學習上，英語的學習質量還取決于對文化的理解程度。在大學英語教學中，各個教學內容大多局限于現(xiàn)有的課程教材上，學生所觸及的知識領域十分窄，再加之受傳統(tǒng)教學理念的長期影響，學生的英語思維也難以得到拓展，這對學生英語水平的提升來說必然造成了許多阻礙。對此，為改善這一問題，大學英語在教學過程中需對教學目的有著明確方向，并打破傳統(tǒng)的教學界限，開展跨文化意識培養(yǎng)，將英語語言與文化進行完美銜接，從而提高學生的英語思維能力，掌握更多的英語知識。為進一步探討該話題，本文對大學英語教學中跨文化意識的培養(yǎng)方法展開探討。

英語教學 跨文化 培養(yǎng)

一、引言

在全球經濟實現(xiàn)良好發(fā)展后，國家之間的文化來往已十分頻繁，英語作為當前的國際語言，在大學教學過程中還需從不同國家的文化視角出發(fā)，剖析語言的深層含義，將英語的表達方式、表達意義、表達特征等進行全面普及，從英語教學過程中傳遞文化，讓學生在學習過程中了解英語不僅僅是一門語言，同時也代表著這個國家的文化特點，是在不同文化的孕育下所得出的不同語言。對于大學英語教學來說，英語的教學過程是幫助學生獲取新知識和了解新文化的重要過程，其反映著當下全球文化的交融，也使英語不再是有一門單獨的語言，而是對該課程賦予了新的內容，開拓學生的視野和思維，使大學英語的教學力量得到充分發(fā)揮。

二、大學英語教學中跨文化意識培養(yǎng)的重要性

英語是西方國家的主要語言之一，其不僅代表著一個國家的特征，也代表著一個國家的文化方向，而不同的國家其語言文化都存在較大差異，因此在學習過程中，其必然需要跨越一個巨大的鴻溝才能徹底的了解一個國家的語言含義。因我國文化與西方文化的差異所在，在語言及文化等信息的理解上，無法按照我國的思維理念及文化視角去理解，因此，在大學英語教學中，其教學方向還需從不同的文化方向進行教學，培養(yǎng)學生的跨文化意識，了解文化的差異所在，對英語語言的特征性有著全面的認識。這要求教學過程中不僅要從學習一門語言的方式上讓學生掌握該知識，還需培養(yǎng)學生對不同文化的包容性、敏感性及運用能力，能夠結合文化特征，將其靈活運用于語言上，在教學過程中選擇合適的時機將英語文化融入知識體系中，使學生在學習過程中快速掌握知識點[1]。

英語在當前世界各個國家中屬于國際性語言，該語言的通用性十分廣泛，尤其是在當前世界經濟的交互融合下，國家和民族之間的溝通與來往已十分頻繁，中外的交流深度已達到一個十分明確的高度，這意味著大學英語傳統(tǒng)單一的教學方向已難以適應當下社會的發(fā)展步伐，因此在教學上需不斷拓展，使學生在踏入社會后能快速適應當下的社會變革。在大學英語教學中，雖然大多數(shù)學生都屬于非英語專業(yè)，但學生的專業(yè)類型十分豐富，在將來的社會發(fā)展中會涉及不同領域的文化內容，并具有更多的跨國交流機會，這表示著在大學英語教學中，跨文化意識的培養(yǎng)將成為英語教學的核心，需從意識及思維方式上著重培養(yǎng)學生的不同文化視角，以此提高學生對文化的敏感度[2]。

三、大學英語教學中跨文化意識的培養(yǎng)策略

（一）根據(jù)教學內容適時融入文化知識

大學英語教學中跨文化意識的培養(yǎng)需要教師對當下的教學知識進行重新規(guī)劃，根據(jù)大學英語的課程教學內容，結合相關文化背景，在恰當?shù)臅r機將其融入課程當中，使文化知識與課程知識完美銜接。教師在教學前，可根據(jù)教學內容選擇與其有關的文化知識，再根據(jù)教學內容將其貫穿于其中，使課堂教學得到順利開展。例如，教師在教學《大學英語綜合教程第一冊》第一單元中拉瑟爾.貝克寫的“為自己而寫”這篇文章時，文章中提到“1The idea of becoming a writer had come to me off and on since my childhood in Belleville, but it wasn't until my third year in high school that the possibility took hold. Until then I've been bored by everything associated with English courses. I found English grammar dull and difficult. I hated the assignments to turn out long, lifeless paragraphs that were agony for teachers to read and for me to write.”這段，教師可在此時將當時年代的社會發(fā)展形勢進行講解，突出作者對自己夢想的堅持，并將當時年代復雜的背景進行說明，將作者的心理路程以及后來事業(yè)的成功進行深刻講解，讓學生了解不同文化背景下不同行業(yè)的衰敗及發(fā)展，使學生在學習過程中不僅能夠掌握英語知識，同時也能對不同國家的文化有著更深刻的認識[3]。

（二）借助多媒體培養(yǎng)學生跨文化意識

對于大學英語教學來說，跨文化意識的培養(yǎng)不僅僅包含語言的培養(yǎng)，同時也包含文化交際技能的培養(yǎng)，學生通過學習不僅僅要學會讀出英語，還要掌握英語的交流技巧，對語言在不同場合下的交流方式及肢體語言等完全掌握，才能使學生在未來交際過程中不受阻礙，能夠實現(xiàn)無縫交流。在當代社會中，信息的獲取途徑已不再局限于紙質媒體，教師在教學時可借助多媒體技術開展直觀化教學，利用多媒體技術所具備的影像、聲像、圖片等優(yōu)勢，播放相關教學資源，打造直觀課堂，這對培養(yǎng)學生跨文化意識來說有著更高效率。對此，教師可在課前搜集不同國家的文化、習俗、地理景觀等視頻資料，讓學生了解不同國家的文化差異。例如，教師在教學《西式婚禮》時，教師可選擇播放相關的《婚禮傲客》、《美國派3：美國婚禮》、《我最好朋友的婚禮》等影視作品，讓學生了解西方婚禮過程中各個語言的表達方式，同時也讓學生接觸不同國家婚禮的準備過程，了解西方婚禮與東方婚禮的不同之處，使學生從各個影視作品中了解不同文化的差異，更深刻的體會到文化的發(fā)展方向，使學生逐漸形成跨文化意識，拓展學生英語的視野。

（三）從文化差異視角培養(yǎng)跨文化意識

對于大學英語教學來說，每個學生對文化的理解程度是一不一樣的，有客觀的，同時也有主觀的。在歷史發(fā)展過程中，每個國家都形成了自己特定的文化風俗，這些文化按照大體方向區(qū)分又分為中方和西方文化，按照細致劃分又可根據(jù)不同國家進行區(qū)分，為使跨文化理念在大學英語教學中得到更突出，教師在教學時可將中西方文化進行總結與對比，將其進行歸納，使學生對文化理念有更明確的定義。例如，教師在講解單詞詞匯時，教師可將其延伸至文化領域，講解西方文化和中方文化對該詞語涵義的不同見解及認識。例如，教師在講解“Dragon”這個詞匯時，龍在中國一直是以形容權威及至高無上的事物，如在古代皇帝中，龍是對皇帝的形容，因此中國在后來歷史發(fā)展中才回出現(xiàn)龍騰虎躍、龍飛鳳舞等成語表達含義，而在英語當中，龍則是代表著邪惡的含義。而這兩種不同國家對相同字詞的見解存在天壤之別，教師在教學過程中可將文化進行結合，讓學生在學習英語的過程中去接納和認識不同的文化，從而形成跨文化意識，從根本上了解文化的不同之處。

四、結語

綜上所述，語言在一個國家中所呈現(xiàn)的不僅僅是這個國家的表達方式，同時也表示著這個國家的文化，因此在大學英語教學過程中，英語教學應結合這些文化來深入剖析英語知識，講解語言與文化之間的關系，使學生在了解文化的基礎上學習英語，這對培養(yǎng)學生跨文化意識來說有著重要幫助。

[1]李哲.任務型教學法與大學英語教學中跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].教育觀察(上半月),2016(08):71～72.

[2]常云霞.大學英語教學中跨文化意識的培養(yǎng)策略[J].湖南城市學院學報(自然科學版),2016(02):212～213.

[3]張廣翠.行動研究視角下的跨文化交際意識的培養(yǎng)——以大學英語教學為例[J].西南科技大學學報(哲學社會科學版),2013(04):33～37.

（作者單位：陜西廣播電視大學漢中分校）

孫麗（1985-），女，陜西漢中人，陜西廣播電視大學漢中分校助教。