跨文化交際的大學英語實效性課堂探究

姚月英

跨文化交際的大學英語實效性課堂探究

姚月英

鑒于課堂的實效性對大學教學效果有著深刻的影響，本文就從這個方面首先指出并簡單分析了我國影響大學英語課堂跨文化交際教學實效性的因素，后淺略提出了在提高跨文化交際的大學英語課堂實效性方面中的具體措施，希望能為從事相關(guān)大學英語教育的工作者提供一些建議。

跨文化交際 大學英語課堂 時效性 探究

一、前言

國際交流的日益頻繁，多方面、深層次的國際往來，都顯現(xiàn)出了我國現(xiàn)如今具有多元文化人才稀缺的窘境。誠然，實現(xiàn)跨文化交際的人才需要對多個國家的文化、生活等領(lǐng)域具有全方面、多角度的深入了解，培養(yǎng)難度大、周期長。但大學期間，如果能對學生在多元文化方面進行正確的引導和培養(yǎng)，將會對學生的成長帶來深刻的積極影響，也將會對我國跨文化交際能力的提升做出貢獻。

二、影響大學英語課堂跨文化交際教學實效性的因素有哪些

（一）跨文化交際教學中對文化背景的重視程度不夠

大學英語課堂跨文化交際教學過程中，受教材和教師個人專業(yè)素質(zhì)和教學理念的影響，在教學過程中進程出現(xiàn)教師忽視英語教學文化背景的現(xiàn)象[1]。

教師片面強調(diào)英語語言知識、英語語言表達能力與使用技巧的提升，而忽視了學生對英語語言文化背景的了解，沒有對學生進行英語語言文化背景的介紹和相關(guān)的引導。

學生難以理解部分英語的表達方式和表達方法，特別是一些英語俗語和一些習慣用語，學生在不理解的基礎(chǔ)上，會出現(xiàn)用錯或者是避免使用該用法的現(xiàn)象，這也是造成大學生英語表達方式和用詞“落后”、大學生英語實際交際能力和應用能力差、口語和英語用詞“不地道”的一個重要原因。

（二）教師跨文化交際教學中教學的目的性不強

受教師自身專業(yè)技能、教學理念和大學教學設(shè)備的影響，存在大學英語教學師資力量薄弱、教學理念和教學設(shè)備落后的現(xiàn)象，在開展跨文化交際教學時，根本不能明確自己的教學目標，也就難以采取相應的教學方法，影響了教學課堂的實效性[2]。

一些大學的師資力量比較薄弱，雖然有很多的英語教師，但是其中具備英語國家留學經(jīng)歷、掌握跨文化交際能力培養(yǎng)內(nèi)容的教師卻非常少，大學中具備較高教學資質(zhì)的都是一些年紀較大的教師，雖然有非常豐厚的教學經(jīng)驗和教學方法，但是對跨文化交際的了解程度遠不如那些年輕的、有過留學經(jīng)驗的青年教師多，跨文化交際的教學能力也不如這一類青年教師，而這一部分青年教師負責的跨文化交際教學的課程較少，在跨文化交際課堂實效性提高上的發(fā)揮有限。

除此之外，由于我國在大學英語跨文化交際教學理論、教學方法和教學經(jīng)驗上的不足，使得大學英語跨文化教學時缺乏理論和經(jīng)驗的指導，制定的教學目標不明確，教學理念不夠先進、教學體系和方法難以創(chuàng)新，從而影響到跨文化教學實效性的提高、教學目標的實現(xiàn)、和教學作用的發(fā)揮。

三、提高跨文化交際的大學英語課堂實效性的措施有哪些

（一）大學生跨文化交際意識的培養(yǎng)

教師首先要提高對跨文化交際培養(yǎng)的重視程度，并想方設(shè)法將英語語言文化的內(nèi)容融入到英語教學過程中。教師可以將跨文化內(nèi)容融入到平時的授課過程中，比如，在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的英語語言知識時，提及并介紹英語國家的文化和風俗習慣，并向?qū)W生解釋該英語表達方式中體現(xiàn)出的英語國家的文化內(nèi)涵；也可以給學生布置任務(wù)，讓學生組成小組或者自發(fā)，就自己喜歡的英語國家的文化內(nèi)容，在課下準備，在課上進行PPT展示。

（二）大學生多元文化的拓展

大學本身具有著初等教育不可比擬的資源優(yōu)勢：書籍等課外資料的豐富度極高。這些優(yōu)勢資源提供給大學生優(yōu)越的學習環(huán)境和學習機會。在培養(yǎng)大學生對多元文化興趣的基礎(chǔ)上，教師和學校應主動承擔起正確引導學生進行文化拓展活動的責任，合理規(guī)劃學生課外活動的方向和具體實施，讓學生在閱讀相關(guān)書籍、參與與國外風情有關(guān)的活動、親身體驗多元文化的不同中體驗和領(lǐng)悟多元文化的魅力和差異，更好的拓展學生能力。

（三）大學生良好學習體驗的建立

傳統(tǒng)的聽說教育在現(xiàn)今的教學中早已呈現(xiàn)出趣味不足、效果堪憂的劣勢?；诖髮W教育樣式多元、方法多樣的特征，教師應積極改進教學方式，可以通過情景還原、人物模擬、運用多媒體等方式，讓學生參與到教學中來，提高學生主動學習的興趣，進而形成主動思考問題、全方面接受知識的能力。在課下，教師可以要求學生積極與不同國家的同學進行交流或共同完成教學任務(wù)，在培養(yǎng)學生多元文化交際能力的同時，切身感受到不同文化差異，形成良好的溝通能力和團隊合作能力。

四、結(jié)語

重視跨文化交際的大學英語實效性課堂的建設(shè)，分析影響其實效性的因素，并采取相應的應對措施，提高跨文化交際的大學英語課堂的實效性，幫助提高大學生英語水平和英語實際應用能力。

[1]董紅櫻,柴麗.基于跨文化交際的大學英語教學模式研究[J].時代教育,2015(9):155.

[2]石英.大學英語跨文化交際教學研究[J].南陽師范學院學報,2015,14(11):72～75.

（作者單位：長春工程學院）

本文系吉林省教育科學規(guī)劃課題，課題名稱：《大數(shù)據(jù)背景下英語學習創(chuàng)新性研究》（項目編號：GH16286）。

姚月英（1968-），女，吉林長春人，本科，長春工程學院外語學院，副教授，研究方向：英語語言文學及英語教學。